學前教育專業美術創新手工教學研究論文
一、引言
作為教育的起步階段，幼兒教育日益被社會和人們所重視。在幼兒教育過程中，孩子更多的是依賴於教師的引導與啟發，這就要求教師相關能力的專業性。美術手工課作為孩子接觸感知世界的重要途徑，可以更大限度地開拓孩子思維，激發幼兒創新能力。那麼在相應中職學校學前教育專業的美術手工培養上，就要求其極具創新性，從而提高相應人才的專業素質。
二、中職學校學前教育專業美術手工教學存在的不足
目前，中國中職學校學前教育專業的美術手工課教學存在著很多不足，教學內容選取不合理便是其中一項。基於中職學校學生文化水平，很多學校出現教學內容選擇偏難的情況，這對於其知識的接受能力可謂是不小的挑戰。在相應的美術手工教學選取中，很多教學內容專業性較強，且理解起來比較困難，但是很多中職學校學生文化水平有限，這使其對於課程的理解增加一定負擔。除此之外，學前教育專業美術手工教學選材還存在內容分散的情況，在學前教育教學設計及方面大致方向涉及方面較為廣泛，致使相應的教學缺乏系統性，中職學校學生對其掌握存在一定的困難，對其學前教育過程中的熟練運用產生一定的影響。[1]除教學選材問題之外，中職學校學前教育專業的美術手工教學還存在著教學觀念較為落後的問題，這直接影響了學生日後在學前教育中的相應觀念。在中職學校學前教育中，很多教師對相應美術手工課程的重視程度不夠，認為剪紙、布藝等手工課程相對簡單，從而忽略了美術手工教學的意義。另外，部分中職教師在進行美術手工授課的時候運用傳統教學理念，不能更好地將學前教育中的美術手工教學意義傳授給學生，忽略學生在教學中的主體地位，致使課程教學目標落實不到位。[2]在中職學校的學前教育專業的美術手工課中，很多教師基於自己多年的教學經驗，在相應的課堂匯入中有其固有的教學模式，導致其方式單一缺乏新意、靈活性，久而久之，致使學生學習興趣的'缺失。除此之外，教師在教學過程中，不會靈活運用課本，更多的時候是對教材進行解讀，並且不能充分調動學生的積極性，不利於學生創新動手能力的落實。[3]
三、如何提高中職學校學前教育專業美術手工教學創新
第一，加強教學的實踐性。美術手工具有較強的專業性、綜合性，作為中職學校學前教育專業的學生，幾乎沒經歷過專業的美術訓練，不具有專業的美術工底，這對其相應的美術手工的學習帶來一定的困難。此時在教師教學過程中，為啟發學生的思維與能力，僅僅利用語言與學生溝通是不夠的，還需要做到言傳身教。所謂言傳身教就是要求教師在教學過程中增加課堂示範教學，以直觀手法使學生深入瞭解美術手工製作的關鍵。並在示範之後要求學生自主動手實踐，在實踐的過程中尋找學生的不足，從而調動學生學習積極性，促進美術手創新手工教學的深入。
第二，選取合理教學內容。在中職學校學前教育專業美術手工創新教學過程中，選取恰當的教學內容，更有利於學生對教學內容的吸收與拓展。基於學生基礎薄弱的特點，在相應的教學選材上，教師應注重授課內容的難易程度，在適合學生理解與吸收的情況下適當增加趣味性因素，引導學生髮現美術手工教學中的創新因素。並對現階段幼兒美術手工教育進行深入的調研，結合幼兒教育要求，調整中職學校學生教學內容，是教學內容更具創新性的同時，不與幼兒教育教學實際脫離，從而使學生可以學以致用，以滿足幼兒教育中對美術手工的需求。
第三，更新教學觀念，凸顯學生教學主體地位。教育事業作為中國各方面發展的基礎性事業來說，必須具有走在時代前端的創新意識，這就要求教師在教學過程中具有較為先進的教學觀念。隨著中國教育改革的不斷深入，在中職學前教育專業的美術創新手工教學中，教師應確立學生的主體地位，轉變傳統的教學觀念，在注重理論培訓的同時，不忽略學生的動手實踐能力。在學生學習過程中，注意學習的由簡到繁，逐步深入，使學生更好地掌握美術創新手工技能。
四、結束語
隨著教育事業的不斷髮展，社會對幼兒教育的不斷關注。社會及幼兒家長對幼兒學前教育提出了更高標準的要求，這也促使中職學校學前教育的教學質量的增強。尤其是針對美術手工創新教學，順應時代的要求，從教材選擇至教師教學觀念都應有質的轉變，從而為社會幼兒教育方面輸送具有高能力的優秀人才。
參考文獻：
[1]常浩.中職學前教育專業美術教學內容改革[J].科教導刊(下旬),2015（05）:104-105.
[2]宋丹鳳.提升高職學校學前教育專業美術手工課教學質量的路徑選擇[J].開封教育學學學報,2016（03）:166-167.
[3]牟賀賀.學前教育專業美術手工教學的實踐探索[J].美術教育研究,2016（18）:156.