高職電子技術專業實踐教學研究論文
摘要：實踐教學作為應用電子技術專業人才培養重要環節之一，實踐教學評價體系又對實踐教學起監控和指引作用。本文首先分析實踐教學評價現狀，找出其存在的問題，然後根據實踐教學評價原則構建實踐教學評價體系，按照評價體系所設計的指標評價實踐教學，提高了實踐教學質量，實現了應用電子技術專業人才培養目標。
關鍵詞：實踐教學；評價體系；評價指標
隨著社會科學技術日新月異的發展，企業對人才需求的標準也越來越高。教育部提出了“高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務”。各高職院校也對實踐教學改革進行了系列改革，但是缺乏明確的實踐教學評價標準。應用電子技術專業的人才培養目標是堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，培養具備紮實的科學文化知識，具備良好的職業素質、團隊精神和創新創業精神，掌握電子儀器測量技術、電子電路設計技術、微控制器應用技術，具備相應的安裝、除錯和維修能力；具有較強的設計、開發小型電子產品的能力和計算機硬體維修能力，適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能型人才。因此實踐教學是應用電子技術專業人才培養重要的環節之一，實踐教學評價體系又能保障人才培養目標的實現。
1實踐教學評價現狀分析
1.1評價觀念落後
由於高職教學的歷史不長，很多還沿用中職時候的實踐教學理念及教學方法，教學評價側重放在實踐教學結果，即教學實施和教學效果方面，忽略對教學設計的評估；重點對實踐教學的工具評價，忽略對實踐教學的內容進行評價；忽略教學評價的反饋功能，沒有對實踐教學存在的問題提出行之有效的改進措施。
1.2缺乏應用電子技術專業實踐教學評價標準
目前應用電子技術專業還沒有形成統一的有效的`實踐教學評價指標體系，很多高職院校過多強調理論、忽視實踐，在進行實踐教學評價時還沿襲理論教學評價模式。雖然部分學校形成了自己的評價體系，但沒有把實踐教學的每個環節進行量化，主要採用聽課等簡單的評價方式，然後督導對教學過程提出意見與建議，這樣的評價方式存在很大的隨意性和不確定性，不能很好地反映實踐教學整個環節的情況。
1.3實踐教學評價方法單一
在實踐教學評價中側重對知識和技能的掌握程度，注重實踐教學的結果，所以習慣用單一的實驗成績來評價實踐教學的效果，缺乏對學生的崗位能力和職業素養方面的評價，缺乏對教師的實踐教學內容、教學方法等方面的評價。僅僅停留在學生評教、督導評教方式，缺乏廣泛的評價方式，即引入企業對學生滿意度評價機制、家長對學生實踐教學滿意評價機制以及同類院校對比評價機制。
1.4忽視教學評價反饋作用
在實踐教學中，評價反饋有至關重要的作用，有效的運用反饋能促進教學，改進教學中存在的問題，但是很多學校的教學評價流於形式，沒有真正制定教學評價制度，很多老師甚至沒有見到評價意見，這使教學評價失去應用的意義。
2應用電子技術專業實踐教學評價體系設計的原則
2.1整體性原則
實踐教學評價體系應持系統的、科學的觀點，把實踐教學各環節有機地聯絡在一起，分析哪些因素影響實踐教學質量，按照影響的輕重設定不同的權值，從而對實踐教學各環節起到有效監控。
2.2職業能力原則
高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能型人才為目標，所以在實踐教學評價中應注重對學生職業能力培養，應按照實際工程專案設計實踐教學內容；在教學方法上，應培養學生的探究能力、自主學習能力；在考核方面，按照職業素養對學生嚴格要求。
2.3可操作性原則
是指每一級指標要求可以直接測量，不可測量的指標需要進一步細化，直到可以測量為止。在制定實踐教學評價體系時，對於可以量化的評價指標，可以直接製作評價標準。但是對於那些難以量化的指標，不能隨意給一個量化指標，但是可以使用定性指標。另外，由於實踐教學是一個動態的過程，實踐教學質量也是一個不斷髮展變化的，所以還要增加實踐教學評價的動態性，對評價體系進行實時修正。
3構建應用電子技術專業實踐教學評價體系
3.1實踐教學評價體系構建方法
根據國外專家彼得德魯克的目標管理方法，按照實踐教學評價原則，首先由電子行業專家、教學大師以及學院領導組成的專業指導委員會制定切實可行的實踐教學目標。教師根據實踐教學目標，結合企業崗位能力設計教學內容與教學方法，然後實施實踐教學。根據實踐教學效果對教學過程進行評價，包括學生評價、教師評價、企業評價以及教學反思等方面；接著根據教學評價調整教學目標，修正評價體系。
3.2實踐教學評價的指標及內容根據實踐教學評價
原則以及考慮影響實踐教學的因素，設計實踐教學評價體系的指標如表1所示。
3.2.1實踐教學目標
首先，實踐教學是以提高學生的職業技能和職業素養為目的，培養學生的動手能力與實踐操作能力，學生學習目標包括知識目標、能力目標以及素質目標，透過實踐學生不僅要學會相應的理論知識和操作要點，還要達到能夠運用所學知識解決實際問題。在實踐學習中，培養自己的團隊合作能力、與人溝通能力以及創業創新能力。其次，教師的教學目標可以從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面評價，教師最基本的教學目標是讓學生學會知識和技能，然後才是培養學生主動學習的習慣，讓學生知道怎樣學，使學生愛學。
3.2.2實踐教學準備
在實踐教學開展前，需要準備好實訓計劃、實訓任務以及實訓指導。制定切實可行的實訓計劃，根據人才培養方案以及企業工程實際需要，佈置實訓任務。實訓任務是否能完成的重要條件之一，是否有經驗豐富的指導教師，需要根據實訓要求安排好相關指導教師。
3.2.3實踐教學過程
實踐教學過程中，首先符合工程實際的教學內容是至關重要的，可以從3個方面來評價教學內容，即教學內容的獨立性、教學內容的層次性和教學內容的有序性。理論來源於實踐，理論又指導實踐，所以實踐教學內容與理論教學內容既要有區別，又要有機聯絡在一起。實踐教學內容是否由易到難，依次遞進，即從基礎實踐—專業實踐—綜合實踐。其次，在實踐教學中採用什麼教學方法，是陳舊的填鴨式教學，還是教學做一體化教學或者是啟發式教學。最後，實踐教學中採用什麼考核方式，科學的考核方法更能激勵學生學習，透過自評、組評、學校評價等方式來評價學生的實踐課成績。
3.2.4實踐教學保障
實踐教學的順利實施需要三個方面提供保障：師資隊伍、實驗裝置、實踐教學管理。合理的師資隊伍結構為實踐教學提供人員保障；必備的實驗裝置為實踐教學提供了對應的場所；實踐教學管理為實踐教學提供了制度與經費等方面的保障。
4總結
應用電子技術專業採用上述實踐教學評價體系以來，學生的動手實踐能力得到了很大提高，同時學生的創業創新能力也有顯著的改善。具體體現在如下方面：①學生的專業考證透過率達96%以上。②最近兩年來學生參加全國、全區的學生技能比賽連續多次獲廣西區一等獎數項。③企業對本專業的學生認可度越來越高。
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