淺談應用電子技術專業模擬教學法的實踐研究論文
[摘要]首先介紹了模擬教學法的構成，提出了具體的方案設計和過程實施細則，最後結合例項分析了應用電子技術專業開展“模擬教學”的具體操作。
[關鍵詞]應用電子技術；模擬教學法；家用電器維修
[中圖分類號]G712[文獻標誌碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0156-01
一、引言
隨著我國經濟執行機制的逐步轉型，企業對用工提出了更高、更新的要求。多數用人企業更加歡迎適應週期短、專業技能強、知識更新快、富有創造性專業技能人才。而目前高職院校應用電子技術專業的畢業生與企業要求相去甚遠，這就給應用電子技術專業教學提出了新的改革要求。
二、模擬教學法
模擬教學法原先是從企業典型工作任務演化而來的，但卻又不簡單地侷限於工作任務，還包括工作環境、工作秩序、產品檢驗等環節，更確切地說是一種基於工作崗位環境要求的學習活動。
（一）實施原則
模擬教學作為職業教育中一種新穎的教學方法，必須遵循科學的實施原則。總的來說就是堅持“四統一”原則，即：科學性與思想性相統一、認知與非認知相統一、理論與實踐相統一、教師主導與學生主體相統一。首先，教學法實施的前提是教學內容正確合理，與時俱進，有助於正確的科學意識和科學態度的養成。在此基礎上，施以正確的教育思想，應用科學的教學方法，助力學生分析問題、解決問題能力、創新意識和創新能力的提升。其次，教學的物件是學生，教學的起點要符合學生現有的認知水平，只有正確定位學生的“需要”才能獲悉學生的“學習動機”，促成學生形成良好的“自我內化”。最後，模擬教學也是以學生作為教學的主體，學生在教學中並非處於被動接受的地位，學習意願這種自身主觀能動性驅動的“潛在內需”需要教師啟發和引導才能真正成為學習動機，形成學習行為。因此，學生的主體地位和教師“組織者和引導者”的作用均不可撼動。
（二）實踐舉例
經過一段時間的摸索，筆者所在課題組制定了一套“模擬教學”計劃，用生動、真實、饒有趣味的模擬教學取代了傳統的專業實訓，其包括五個模組，即：模擬“電子生產車間”設計與生產模組、模擬“家用電器維修實體店”實訓模組、模擬“某品牌空調專營店故障檢測與維修”實訓模組、模擬“某品牌家電網路營銷”實訓模組、模擬“專業技能等級鑑定”模組。下面以模擬“家用電器維修實體店”實訓模組為例，簡述模擬教學的實施過程。
理論教學和單項維修技能訓練結束後，學生已經對常用家用電器的原理和故障現象有了一定程度的瞭解，但缺乏綜合分析和維修的能力，為此開展複雜程度和綜合程度高的後期家電產品綜合實習大有必要。模擬“家用電器維修實體店”佔地60m2，由原應用電子技術專業實訓中心分割而成，共有四個區域，即小家電維修區、彩電維修區、計算機維修區和電機維修區，每個維修區各設有4個維修臺，配以常用測量儀器和維修工具，各維修檯面積不小於1m2，工作臺面及地面鋪均做絕緣處理。班級共分為18個小組，每組視維修工作量大小分配2～3人不等。實施過程中，分為五個階段：
第一階段：任務佈置、教師示範。教師就本次課提出實習任務，安排實訓計劃，實施學生分組，公佈任務要求，並就本次任務中各式家電典型故障檢修過程作詳細檢測和維修操作示範，以便學生模仿實施。本過程主要闡明故障分析的要領、操作注意點和安全操作事項等，教會學生從何處入手，如何判斷使用什麼工具和儀器、怎樣解決問題。
第二階段：學生實操。這個階段是學生將先前所學知識內化吸收的.過程，佔時較長。此階段以維修小組為單位，根據實習計劃循序漸進開展實驗，使學生達到有初步認識到熟練掌握。本過程中要求學生能熟練操作萬用表、兆歐表、鉗形電流表等常用儀表，還要學會使用雙蹤示波器、訊號發生器等現代電子裝置，綜合應用直觀檢查法、電壓法、電流法、干擾法等多種檢測方法，逐步實現由單一電路到整機電路的分析判斷和維修。
第三階段：實戰階段。本階段是對前期學習效果的階段檢測。教師設定故障，小組成員合作排除故障排除故障。要求學生在規定時間內完成故障點的排查和修復。本環節中故障設定的數量一般以3～5個為宜，難度跨度要大，以中等難度為主。以大螢幕彩電為例，檢修內容主要是選擇市面上典型的綜合故障。彩電不存臺、屢燒行管、影象枕形失真、奇異行頻叫聲和遙控系統的故障等。
第四階段：總結討論。他山之石，可以攻玉，對前一階段的實訓進行總結討論，針對不足，查漏補缺，借鑑有用經驗對提高維修水平大有裨益。比如，彩電維修組透過對數碼彩電與模擬彩電的檢修後發現匯流排電壓是問題的關鍵。
第五階段：檢查測試。透過一個完整環節的學習，學生都想牛刀小試。教師參照相應專業技能考評要求，分別以理論和實踐考試的形式檢查學生的掌握情況，並將成績作為就業分配的重要依據。
三、結語
模擬教學作為教學方法中的新鮮事物，雖然在本專業教學中取得了不錯的成績，但仍然有許多不足之處，仍有待不斷探索和實踐。
參考文獻：
崔紅珊.“模擬公司”與行為導向教學法[J].中國職業技術教育，1995（5）.