五年制高師學前專業舞蹈教學研究論文
摘要：藝術院校所開設的舞蹈課程主要是為了提升學生的舞蹈專業水平，而初中起點的五年制高師對於學前專業的舞蹈教學，則是為了讓其在日後的教學工作當中培養幼兒的舞蹈能力和創新能力。學前專業學生學習舞蹈表演可以為幼兒編排舞蹈，為幼兒設計更多的教學活動，豐富其職業生涯的教學生活。在校本化課程的實施過程中，中職院校學前專業規定了學生需要達到規定的學分才能夠畢業並進入工作崗位，而做、學、教一體化的模式則被作為教導學前專業學生學習舞蹈的主要模式，從而最佳化學前專業教學水平。
關鍵詞：中職院校；五年制高師學前專業；舞蹈教學；做、學、教一體化模式
中職院校的五年制高師教學時間為五年，而除了第五年學前專業學生需要進入到崗位中實習以外，前四年的教學工作中，中職院校需要教導學前專業學生基礎知識以及舞蹈相關知識，讓其對民族舞蹈以及幼兒舞蹈編排和設計有所瞭解，並且能夠熟練掌握幼兒舞蹈的編創。在中職院校當中對於學前專業學生進行舞蹈教學，透過做、學、教一體化的教學模式來完成，加強對學生的思想及理論教學，實現理論教學與實踐教學並行的教學目的，最終提升學前專業學生的舞蹈能力。
一做、學、教一體化教學模式
做、學、教的一體化的教學模式是指在教學過程中，教師並不先為學生安排教學內容，也不先教導學生基礎知識，而是為學生指定一個舞蹈內容，而讓學生先嚐試做，根據教師的設計和引導來對舞蹈教學內容進行理解。而在完成該環節以後，教師再展開教學工作，而該階段的學習則不僅僅是教學工作的開展，還包含了學生之間的相互交流，教師對學生的學習心得進行總結，讓學生的學習思想得到昇華。該教學模式的作用下，形成了師生共同參與的舞蹈課堂，讓學生在教學當中做實踐，也在實踐當中得到教師的教學指導，將教學工作與學習環節有效的結合起來，學生能夠在獲得理論基礎的情況下進行實踐鍛鍊，體會到學習的樂趣，也激發學習的興趣，有效提升舞蹈教學效率及學生學習水平[1]。
二中職學前舞蹈教學中對做、學、教模式的應用
（一）“做”環節教學
美國的教育學家提到，學生學習要在活動中獲取知識，培養學習興趣，尋求學習知識的同時也找到學習的樂趣。在“做”這個環節當中，教師可以利用遊戲法和任務驅動法來完成教學工作。教師規範舞蹈教學遊戲的規則，讓學生髮揮自己的想象力和創造力來完成預定的學習任務。幼兒教學當中，教師需要明確遊戲的重要性，也需要重視遊戲教學對幼兒教學的指導作用。因此，中職院校對學前專業學生的舞蹈教學需要與遊戲結合在一起，讓學生感受到遊戲的樂趣，進行崗位體驗。而遊戲活動不僅僅能夠滿足學前專業學生的學習需求，讓其掌握更多舞蹈知識，也能對其日後的工作產生幫助，讓其更好的形成幼兒教學思想。例如，學前專業學生的舞蹈教學可以以《丟手絹》遊戲作為案例，配合丟手絹這首兒歌，學生先根據教師的遊戲規則進行簡單的舞步創編，學生在玩遊戲的時候能夠創編出不同風格的舞步[2]。在經過遊戲以後，教師再對學生進行系統性的教學，學生從中瞭解簡單兒歌舞步創編的方式和專業知識，教師再繼續為學生進行思想總結和補充，從而達到學前專業舞蹈教學的目的。教師根據教學需求以及學生本身所具有的舞蹈基礎來為學生安排“做”環節的人物，讓學生髮散自身的思維，根據教學情景來設計舞蹈動作，並且講出自身的心得體會。例如，教師要求學生找到伸縮的感覺，學生拿著橡皮筋舞動，從中尋找感覺。而在不使用教具的情況下，學生又該如何創作出具有同樣感覺的舞蹈方式。教師為學生安排學習任務，督促學生思考，在任務驅動下，學生認真接觸和嘗試舞蹈，為學生思維發散創造更加廣闊的空間。
（二）“學”環節教學
“學”這個環節當中，教師主要做的就是為學生提供相互學習的空間，就像是做遊戲的環節一樣，學生會根據自己的思想創編出很多舞蹈動作，該舞蹈動作適合幼兒學習知識，其在小組學習中將創編的舞蹈表演出來，從而獲得其他學生的點評，瞭解自身的優勢和缺點，學習其他學生的優點。例如，教師可以將學生進行分組，讓學生將自己創編的動作跳出來，而小組其他學生則學習該學生的舞蹈動作，增加自己的舞蹈創編體驗，瞭解更多的動作創編形式。馬斯洛曾提出，人體具有無限的潛能，只要其能擁有特定的學習環境，就能夠激發人學習的興趣。而教師就是為學生提供這種激發潛能的環境。學生相互學習過程中，互相為對方當教師，學生能夠在點評和指導對方的時候瞭解自身的不足，學生擁有更好的思維開拓舞臺。學生在該種學習環境下找到了舞蹈創編的信心，學習和積累更多的舞蹈基礎知識，積累創編經驗，還能夠加強與學生的溝通和交流，形成團隊合作意識。學生的.該種學習環境能讓其在日後進入到工作崗位當中具有一定的優勢，並且將該種品質傳達給幼兒，在自身的教學工作中體現出來。
（三）“教”環節教學
“教”這個環節是做、學、教一體化教學的最後一個環節，也是教學總結的環節。在學前專業的舞蹈教學當中，教學內容和教學方法關係到最後的教學質量。而教師的教學模式將會影響到最終的教學效果。教師自然沒有辦法代替學生學習的所有外在環境，但教師是教學工作中與學生最直接接觸，對學生影響最深的人。學生所產生的學習動機以及運用的學習方法都將受到教師的引導。因此在進入到第三個教學環節以後，教師需要注重對學生學習環節的總結，提煉學生的學習心得，糾正學生的錯誤學習思想，引導學生走入正確的思維方向，鼓勵學生大膽嘗試，昇華學生舞蹈創編的思維境界。教師對學生學習內容的補充讓學生自身的舞蹈創編知識逐漸形成完整且系統的知識體系，而學生所經歷的教學過程相對輕鬆，教師在最後的教學工作也比較輕鬆[3]。例如，教師在觀察學生對幼兒舞步的練習時，可以梳理舞蹈知識，補充學生沒有思考到的舞蹈知識，將教學精華內容與教學活動整合在一起，在輕鬆愉悅的環境當中完成教學工作。一體化教學的三個環節在教學方面的側重點是不同的，但其最終都有一個教學目標，就是強化學前專業學生在舞蹈方面的訓練。而該種教學模式被運用到中職院校的學前專業當中，能夠讓原本技術性比較強，難以理解的舞蹈教學變得更加簡練化，讓學生更加容易理解舞蹈基礎知識，並且進行舞蹈訓練。而在該種教學模式下所形成的科學訓練讓學生願意參與到訓練當中，形成屬於自己的舞蹈風格，在教師的傳承當中積累舞蹈基礎，瞭解民族舞蹈、芭蕾舞蹈以及其他舞蹈種類的特性。整個教學模式當中的每個教學環節，教師都要對教學的時間進行精準的掌控，將“做”的環節作為教學熱身，將“學”與“教”環節作為教學的重點，讓學生經過訓練以後，能夠適應日後的崗位工作，勝任幼兒教學工作，在幼兒教學活動創編當中得到能力提升。
三結語
做、學、教一體化的教學模式是新時期教學發展的需求，也是職業教育的教學模式發展方向。在現實崗位要求下，中職院校對自身的教學模式進行最佳化和改善，從而為實際的崗位需求培養出更多優秀的學前人才。該種教學模式強調了應用性，讓學生接受實踐教學的訓練，在崗位競爭當中獲得更多機會。
參考文獻
[1]張利.學做教一體化教學模式在學前教育專業舞蹈教學中的應用[J].北京宣武紅旗業餘大學學報,2017,(03):52-55.
[2]孔祥強,李瑛,楊前明.“教、學、做”一體化模式在課程實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理,2012,29(01):26-29.
[3]陳凱軍,趙迎春.“教、學、做”一體化模式下商務英語課堂實踐教學模式探索[J].長沙航空職業技術學院學報,2011,11(01):25-28.