小學一年級語文教案
《看花燈》課堂教學實錄
一、教學目標：
1、認識本課的十五個生字，滲透識字方法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會花燈的奇妙。
3、初步瞭解看花燈是元宵節的傳統習俗。
二、教學設計：
(一)、揭題匯入：
教師：上節課，我們剛剛學過了一篇課文，還記得是什麼嗎?
學生(齊)：《元宵節》。
教師：這篇課文告訴我們元宵節有什麼習俗?
學生：元宵節晚上吃元宵。
教師：元宵節還有哪些習俗呢?今天我們就來學習一篇有趣的小兒歌。
(出示課題)
教師：誰來讀一讀?
學生：看花燈。
教師：大家一起讀一讀。
學生(齊)：看花燈。
教師：(指著燈)這個字就讀….
學生：燈。
(點評：隨機識字抓得好!導課簡潔明瞭。)
(二)、初讀課文，學習生字。
教師：這篇課文寫了什麼?開啟書讀一讀，遇到不認識的字可以藉助拼音也可以問問老師。
(學生自由讀課文)
教師：數一數這篇課文有幾句話，用手勢告訴老師。
(學生用手勢表示)
教師：四句，都數對了!你會讀哪一句，就讀哪一句，誰來試一試?
(學生讀自己會讀的那句話。)
教師：你讀對了!誰能把這四句話連起來讀一讀。
(學生完整地讀課文。)
教師：他不僅讀得正確流利，還很有感情呢?把掌聲送給他。
教師：元宵夜……
學生(齊)：看花燈，大街小巷人歡騰。
(教師在黑板上出示夜、燈、街)
教師：咱們來認認這幾個字。
學生(齊)：夜、燈、街。
學生(齊)：紙糊的金魚吐泡泡，紗做的猴子眨眼睛。
(教師在黑板上出示紙、金、吐、泡、猴、眨)
教師：誰來讀一讀這幾個字?
學生：紙、金、吐、泡、猴、眨、睛。
教師：真好!
學生、教師(齊)：走馬燈裡貓追鼠，荷花燈上立蜻蜓。
(教師出示追、立)
教師：這就是…
學生(齊)：追、立。
學生、教師(齊)：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
(教師出示各、彩、奇)
教師：這些字讀….
學生(齊)：各、彩、奇。
教師：這就是這節課我們要認識的新朋友。老師再領著小朋友們讀一讀課文，看看從課文中能不能找到它們。
(教師、學生複述課文)
(點評：在師生讀文中，學生隨機識字，恰到好處地將字、詞、句有機結合，既識了字，又熟了文，學生學得很輕鬆。)
教師：這些新朋友怎麼記?小朋友們有沒有什麼好辦法介紹給大家，誰來說?
學生(走到黑板前，拿下“彩燈”二字)：我用組詞的方法記住“彩燈”這兩個字。(領讀)彩燈。
學生(齊)：彩燈。
教師：她用組詞的方法記住“彩燈”這兩個字。非常好!(把這兩個字放在一起)還有其他的方法嗎?誰想說!
學生(走到黑板前，拿下“眨、睛”二字)：我用偏旁歸類記住這兩個字，這兩個字都有“目”字旁，“目”字旁就代表眼睛。(領讀“眨、睛”)
學生(齊)：眨、睛。
教師：他用的方法是偏旁歸類。老師把它們放在這兒。還有嗎?
學生(走到黑板前，拿下“吐泡”二字)：我用組詞的方法記住“吐泡”這兩個字。(領讀“吐泡”)
學生(齊)：吐泡。
教師(把“吐泡”一詞放在“彩燈”旁邊)：他用的也是組詞的方法!還有嗎?
學生(拿下“金紙”二字)：我用組詞的方法記住“金紙”這兩個字。(領讀“金紙”)。
教師：(把“金紙”一詞放在“吐泡”旁邊)：他組了兩個詞，而且“金紙”這個詞是課文中沒提到的，是他自己想到的，真是個愛動腦筋的好孩子，我們把掌聲送給他!
教師：剩下的這些字呢，誰願意來說一說?
(學生走到黑板前，拿下“猴”字，並領讀“猴”)
學生：反犬旁代表動物，這個反犬旁是一座山;中間是單人旁，代表人，右邊像兩隻小猴子，這個人在摸兩隻小猴子。
教師：他把這個字右邊的一部分想象成兩隻小猴子，可以!還有沒有別的好方法?
學生：反犬旁代表動物，中間是單人旁，右邊的上面是“橫折、橫”，下面是一個“矢”，合起來就是“猴”。(領讀“猴”)
教師：他把這個字分成三部分來記，記得真牢。
教師：還有沒有了，誰再來說?
學生(走到黑板前，拿下“立”字，並領讀“立”)：這個“點”就是人的頭，這個“橫”就是人的身體，這“一點、一撇”就是人的腿，人在立正。
教師：她把這個字想象成一個人，用的是編故事的方法，還有沒有別的方法。
學生：我用的是“加一加”的辦法。頂上一個“點”，下面再加一個“橫”;一個點、一個撇，再加一個橫。
教師：這是什麼辦法?
學生(齊)：數筆畫。
教師：你用的是數筆畫的方法，記得很牢。領大家讀一讀，立。
學生(齊)：立。
教師：還有幾個新朋友，沒有人認識它。誰有辦法記住它們?
學生(走到黑板前，拿下“追”字，並領讀“追”)：這個“追”有兩個口，這兩個口就是兩個人，上面的那個人在說“你站住，你站住”，下面的那個人在跑。
這兩個口被一條豎串起來，就是“追”。
教師：他記住了“追”字裡面的這一部分，想象成兩個人在追，同學們一起來讀讀這個字。
學生：追。
教師：還有誰想來說?
學生(走到黑板前，拿下“奇”字，並領讀“奇”)：大加上可等於奇。
教師：用的是加一加的方法，只不過“大”最後一筆的捺變成了點。還有嗎?
學生(走到黑板前，拿下“各”字，並領讀“各”)：折文旁加上口就是各。(再次領讀各)
教師：用的是熟字加偏旁的方法。還有嗎?
學生(走到黑板前，拿下“街”字，並領讀“街”)：左邊是個雙人旁，加右邊這個橫、橫、豎鉤，是個“行”字。中間的兩個土，就是指馬路，人在馬路上行走。這就是“街”。(再次領讀“街”)
教師：同學們看，“行”字的雙人旁和右邊分開，再加上兩個土，就是“街”，但是同學們注意，下面土的橫變成了…。
學生(齊)：提。
教師：觀察得真仔細。跟老師讀“街”。
學生(齊)：街。
教師：剩下最後一個字了，誰來說?
學生(走到黑板前，拿下“夜”字，並領讀“夜”)：這個“夜”字，上面的一個點就是屋頂，這個橫就是房子。然後這有一個人，這個人在窗戶口上看，看晚上的星星和月亮。
教師：哦，他把這裡想象成人的眼睛，你的想象力真豐富!還有沒有別的辦法?
學生：“點”是太陽，“橫”是雲，雲彩把太陽遮住了。單人旁是一個人，這個人在發抖。
教師：為什麼人會發抖?
學生：凍得。
教師：對，晚上很冷，他抓住了夜晚的特點來記住這個字。這個辦法可真棒，我們把掌聲送給他。
教師：小朋友們的辦法可真多，有的用了偏旁歸類，有的用了數筆畫，還有的用了加一加的辦法，這些方法我們在今後的識字中都可以運用。
請組長領著小朋友再領著讀一讀這些字。
(學生在小組長的帶領下讀字，小組長出示卡片，其餘學生讀。)
教師：都認識它們了嗎?下面我們來開火車，看大螢幕。
(學生開火車讀：午夜、街道、紙巾、吐、水泡、猴子、立正、吐、各種、色彩、奇妙、追、花燈、眨眼睛)
(點評：教師非常尊重學生的自主學習，注意啟發學生用自己的學習方法識記生字，並在此基礎上進行學法指導，及時點評學生識字方法的運用情況，評價非常到位。)
(三) 、理解課文，指導朗讀。
教師：生字我們都認識了，課文一定會讀得更熟練!把課文讀給同位聽一聽。
(學生讀課文)
教師：誰來告訴老師，這篇課文寫了幾種花燈?
學生：四種。
教師：哪四種?
學生：有金魚燈、猴子燈、荷花燈、走馬燈。
(教師依次把四種花燈的圖片貼在黑板上)
教師：這四種花燈你最喜歡哪種花燈?
學生：我喜歡猴子燈。
教師：為什麼?
學生：因為猴子會眨眼睛。
教師：還有誰來說一說?
學生：我喜歡荷花燈。因為我喜歡荷花，所以我喜歡荷花燈。
教師：哦，你喜歡這種花。還有誰想說?
學生：我也喜歡荷花燈。因為荷花燈上有很鮮豔的顏色，因為我喜歡鮮豔的`顏色，所以我喜歡荷花燈。
教師：說得多有條理。誰還想說?
學生：我喜歡走馬燈，因為走馬燈裡貓和老鼠還會動，很奇怪，而且做得很精緻。
教師：誰見過走馬燈?
學生：因為走馬燈裡有一個火球，火球能散發出熱量，熱量帶動燈轉。
教師：熱量帶動燈在轉，你是怎麼知道的?
學生：我是自己想出來的。
教師：你可真聰明!的確不錯，古人做這種燈就是用這個原理製成的。來，你們看，老師模仿著做了一個，這就是走馬燈。(出示走馬燈)走馬燈有兩層，裡面畫著小動物，這盞燈裡畫著貓和老鼠，它在裡面不停地轉動，讓人看了就像貓在追老鼠一樣，有趣嗎?
學生(齊)：有趣!
教師：還有誰想說?
學生：我喜歡金魚燈，金魚燈就像真的金魚一樣，還會吐泡泡，所以我喜歡金魚燈。
教師：對了，就像真的一樣。還有誰想說?
學生：我也喜歡金魚燈，因為金魚燈就像真的金魚一樣，還會在水裡吐泡泡，就好像在海里看金魚一樣。
教師：金魚不是生活在海里，是生活在淡水裡的。
學生：而且我也喜歡吐泡泡。
教師：還有嗎?
學生：我喜歡猴子燈，因為猴子很調皮，還會眨眼睛。
教師：誰能把描寫燈的句子讀一讀?自己先練一練。
(學生自由讀)
教師：誰想來試一試?
(學生讀2、3句)
教師：我聽出來了，她最喜歡的是荷花燈，還有走馬燈，“貓追鼠”讀得很有趣。還有誰想來試試，讓大家聽聽你最喜歡哪種燈。
(學生讀2、3句)
教師：她最喜歡什麼燈，你們聽出來了嗎?
學生：荷花燈、金魚燈。
教師：金魚燈的吐泡泡讀得多有趣啊!還有猴子燈的眨眼睛也讀得很有趣!還有誰想來讀一讀?
(學生讀2、3句)
教師：讀得真好!能像她這樣讀嗎?我們一起來試試，紙糊的金魚….開始。
學生(齊)：2、3句
教師：課前老師佈置了小朋友們回去蒐集花燈的資料和圖片，誰找到了?哦，這幾位同學找到了。你能不能把你搜集到的拿給小朋友們看一看?
教師：這是一盞什麼燈?
學生：宮廷燈。
教師：你是從哪找來的?
學生：這是我媽媽給我買的。
教師：這是一盞很漂亮的小宮燈，真好看!舉高點給小朋友們看一看。還有誰找到了?你來!
學生：我這是從報紙上剪下來的。
教師：哦，他注意從報刊上收集資料，很好，請坐。
學生：這是我爸爸給我買的荷花燈。
教師：這是我們課文中的荷花燈。小朋友們，快看!
學生：我媽媽給我買了一盞這樣的紅燈籠。
教師：老師也找到了一些有關花燈的圖片，小朋友們想不想看?(出示課件)
除了我們剛才看過的這些燈之外，你還見過什麼燈?
學生：我見過小熊燈，它的手還會動。
教師：很奇怪，你喜歡它。還有嗎?
學生：我見過孔雀燈，它一會兒開屏，一會兒不開屏，我覺得很奇怪。
教師：你見過會開屏的燈，還有嗎?
學生：我見過長龍燈。長龍燈長90米，它還會卷人呢!
教師：哦，它會動，非常長的一條龍，真壯觀!
學生：我見過字燈。字燈是用一條線穿起來的，燈籠上寫著字。
教師：你是在哪兒見到的?
學生：在糖球會上見到的。
學生：我見過鱷魚燈。它會上下地動。就像真的一樣，還會搖尾巴。
教師：真奇怪!還有嗎?
學生：我見過小狗燈，小狗燈開開開關，它就會在地上跑。
教師：燈會跑，我可沒見過，真有意思!是啊，我們的花燈千奇百怪，有的用高科技做成的，會動，會發出聲音;有的五顏六色，非常美麗。聽了大家的介紹，你有什麼感受?
(點評：教師注意了學生課內所學知識與課外生活的聯絡，豐富了學生的知識，激發了學生的學習興趣。)
學生：我覺得這些燈很奇妙。
學生：我覺得這些燈很美麗。
教師：很漂亮!
學生：我覺得這些燈很可愛、很奇怪、很奇妙。
教師：用了這麼多詞來形容，還有嗎?
學生：我覺得這些燈很好玩。
教師：還有同學想說。
學生：我想明年我也做花燈。
學生：我也想上燈會上看看這些花燈。
教師：是啊，這些花燈五顏六色，千奇百怪，多麼奇妙。誰來讀讀課文最後一句話，把你此時此刻的心情表達出來。
學生：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：我聽出來了，她想做花燈。還有誰來?
學生：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：你也想做。還有誰想讀?
學生：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：她突出了最後三個字，也很棒!還有誰想讀?
學生：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：“真奇妙”這三個字讀得好。誰能把課文連起來讀一讀，我們來評選朗讀小金星。自己先練一練。
(學生練習讀)
教師：誰來讀?
學生完整地讀課文 。
教師：你們覺得他有沒有資格當選?
學生：沒有，因為他讀得沒有感情。
教師：我覺得他“吐泡泡”這個詞讀得很好。還有誰想說?
學生：我覺得他“真奇妙”讀得挺好的。
教師：對啊，秦璐真善於發現同學的優點。
學生：我覺得他應該當選，因為雖然他讀得不是很有感情，但是他敢於大膽舉手起來朗讀，他很有勇氣，所以我覺得他應該當選。
教師：對呀，他不僅有勇氣，有幾個詞讀得也特別好，把這個小金星送給宋述明，希望他再接再厲。誰想來試試?
學生：元宵夜，看花燈，大街小巷人歡騰。紙糊的金魚吐泡泡，紗做的猴子眨眼睛。走馬燈裡貓追鼠，荷花燈上立蜻蜓。各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：你們覺得她讀得怎麼樣?
學生：很好，她有表情，很流利。
教師：還有誰來說?
學生：我覺得她“吐泡泡”讀得特別好。
教師：老師把這顆金星送給你，誰還想來試試?
(學生讀課文)
教師：你讀得也很棒，這顆小金星也送給你。許多小朋友已經迫不及待地在下面讀起來了，我們一起來讀一讀，能背過的小朋友站起來，沒背過的看著書讀一讀，還可以加動作。
(學生齊讀課文)
(點評：學生選擇自己喜歡的句子和方式來讀課文，充分體現了“學生是學習的主人”的新理念，教師如此尊重學生，給予學生很多的鼓勵，學生哪有讀不好的道理，朗讀中的情感流露多麼真切而自然。)
(四)、鞏固遊戲：
教師：生字朋友可真調皮，他們迫不及待地要和我們做遊戲呢!我們下面來做個拼字的遊戲。看哪個小組能最先拼好字，最先拼好字的小組就可以把高高掛起的紅燈籠摘下來，這個遊戲的名字就叫做“大紅燈籠高高掛”。各組同學做好準備。
準備，開始。
(學生做遊戲：共設有6塊小黑板，每塊小黑板上都有字的各個部分，黑板頂上有紅燈籠，讓學生分六小組，分別在六塊小黑板前拼字)
教師：各小組的同學都把燈籠摘回家了，到底有沒有資格去摘呢，我們來看一看。
(教師手指一個小組拼成的字，學生一起讀一讀。)
教師：貼對了，看看其他組的，有沒有什麼問題?
學生(齊)：沒有。
教師：看老師這兒有六個可愛的小篩子，每個篩子面上都有一個字，我們來玩擲篩子的遊戲，請同學們迅速地讀出面朝上的這個字。
(學生遊戲：小組內一人擲篩子，其餘人讀。)
教師出示教具，學生齊讀六個生字。
(五)、全課總結：
教師：這節課我們認識了這麼多字，而且還學習了一篇有趣的小兒歌，課下我們把這首兒歌讀給爸爸媽媽聽，好嗎?
《春天的手》課堂實錄
一、教學目標：
1、正確認讀本課要求認識的十五個生字，滲透識字方法。
2、瞭解春天到來時，大自然的種種變化。
3、在音樂的感染下想象美麗的春天，激發學生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養學生的想象力。
二、教學實錄：
(一)匯入揭題：
師：剛才老師放了一首動聽的歌曲，你們知道這首歌唱的是什麼嗎?
生：春天在哪裡
師：你真是個細心觀察的好孩子。現在正是(生：春天)，我們身邊都發生了哪些變化?
生：小燕子都從南方飛回來了。
生：動物都從洞裡出來找食物了。
生：春天的樹也變綠了，人身上的衣服也變少了。
生：冰和雪都融化了。
師：今天，老師就和小朋友們一起學習一首優美的小兒歌。我們一起來讀讀課題。 出示課題：春天的手
生齊讀：春天的手
師：這個字就讀出示“春”的生字卡片，貼在課題旁。
生齊讀：春
(二)初讀課文。
師：這首小兒歌寫了什麼呢?我們一起來邊看圖邊聽課文錄音。
播放錄音，教師在實物投影展臺上展示課文插圖。
生：邊看圖邊聽課文錄音。
師：你們想不想讀一讀這首優美的小兒歌?開啟書14頁，我們跟著錄音小聲讀讀課文。
放課文錄音。
生：跟錄音小聲讀課文。
(三)隨文聽讀識字。
師：春天的手
生：溫暖輕柔
師：出示“溫 暖 輕 柔”的生字卡片，貼在黑板上。
手指詞語，這個詞讀
生：溫暖、輕柔。
師：春天的手，
生：撫摸著大地。(教師出示“撫摸”)大地一片新綠。
師：(手指詞語)這個詞讀
生：撫摸。
師：春天的手，掠過
生：小河，小河唱起了快樂的歌。
師：春天的手
生：拂過樹梢，枝頭傳來新生小鳥的歡叫。(教師出示“傳”)
師：(手指“傳”)，這個字讀
生：傳。
師：春天的手
生：拍著我們的肩膀，小朋友們各個活潑又健壯。(教師出示：拍、肩膀、活潑、健壯
師：手指生字卡片，這是
生：拍、肩膀、活潑、健壯
師：拉住春天的手(出示“拉”)
生：春天就在你心頭。 師：這就是我們這節課要認識的新朋友。老師還是領著小朋友複述一遍課文，小朋友在課文當中找到它們。
師生共同複述課文，教師隨機指認生字。
師：我們可以用什麼辦法記住它們?小組同學商量一下。
生：小組同學之間進行討論。
師：你們想到什麼好辦法了，上來說一說。
生：我們是用組詞的辦法，(拿出“肩膀”)肩膀。
師：小組的同學可以幫幫他。
生：溫暖、溫柔、健壯、撫摸、輕柔
師：他們注意觀察了溫暖、輕柔、溫柔。
生：健壯的“健”右面是個中國建設銀行的“建”。
師：你用熟字加偏旁的辦法記住這個字。
生：我用偏旁記住“拍”和“拉”。拍、拉(其他學生跟讀)
師：她把兩個提手旁的字找在一起了，我們這節課有幾個提手旁的字?找一找。
生：四個。撫摸、拉、拍
師：提手旁的字與什麼有關係?
生：手。
師：這課當中，指的是誰的手?
生：春天的手。
師：還有幾個字怎樣來記?
生：“春”，“日”代表春天的太陽很溫暖，上面代表三個人在走路，合起來就是“春”。
師：說的真好，真是個注意觀察的孩子。我們這節課學的哪些字還帶日字?
生：溫、暖。
師：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“溫”的太陽是水邊的太陽，它的偏旁是三點水。這是他們的區別。
剩下兩個字誰來記?
生：“傳”。傳是人來傳東西(手指單人旁)，右面是專賣店的“專”。
師：他把課內和課外的知識聯絡起來，這樣學知識就更有意思了，希望你把這個好習慣堅持下去。再領小朋友讀一讀。
生：這個“傳”我爺爺的名字裡就有。
師：你也注意和生活聯絡起來學習。還有一個字，誰來說?
生：“潑”，潑水，所以是三點水旁。
師：她用偏旁來記這個字。還有沒有好辦法?
生：潑因為有三點水旁，所以在潑水。有時候洗頭時沒弄乾淨，在潑水洗頭髮。
師：他記住右邊是一個“發”，用熟字加三點水，這個字就記得更牢了。
生：水可以用水力發電，長江必須流下去帶動準軸，才能發電。
師：你懂得可真多，你是怎麼知道的?
生：我是從書上看到的。
師：看來多讀書，對我們小朋友特別有幫助。我們都要向梁天華學習。
組長領著小朋友再來讀讀這些字。
生：小組開火車或搶答。
師：老師和小朋友玩一個對口令的遊戲好嗎?把卡片擺在桌上。 溫暖的溫在哪裡?
生：溫暖的溫，在這裡。
師：張方舟第一名，對口令速度要快，看哪位小朋友對得最快。
溫暖的暖在哪裡?
生：溫暖的暖在這裡。
輕、柔、健、壯、肩、膀
(點評：教師非常重視培養學生結合具體的語言環境識記生字，並恰當地引導：學生髮現字的規律及特點，教給學生識字方法，使之形成較強的識字能力，為今後的自學打下堅實的基礎。教師的評價適時到位，很善於捕捉孩子生活資訊並加以引導，有利於培養學生的學習興趣和自學能力。)
(四)、理解課文、指導朗讀。
師：生字都會讀了，課文一定能讀得更熟練。開啟書，自己讀讀課文。
生：自由朗讀課文。
師：課文寫了春天的哪些景物，它們都有哪些變化?
生：大地一片新綠。小河上的冰都融化了。
師：對呀，河水開始唱歌了。(隨機出示板書：大地 新綠
小河 唱歌)
生：小鳥在枝頭歡叫。小朋友在樹林裡玩。
(隨機板書：小鳥 歡叫)
師：她加上了自己的想象，真好。誰來讀讀書上的那句話。
生：春天的手拍著我們的肩膀，小朋友們個個活潑又健壯。
師：小朋友們活潑又健壯，正在草地上玩遊戲呢。
(隨機出示板書：小朋友們 活潑健壯)
師：春天來到我們當中了，誰能把描寫春天景物的句子讀一讀?
生：讀25句。
生：老師，我有意見。他漏了一句。
師：你來幫他補上。
生：讀第四句話。
師：少了第四句，聽的真仔細。
生：小河唱起了快樂的歌，他少了一個“了”。
師：你聽講真認真。誰能把課文讀的正確流利?
生：朗讀整篇課文。
師：讀對了，能做到正確流利，但沒有聽好老師的要求，是讀描寫春天景物的句子，2、3、4、5句，要聽好老師的要求。
(點評：學生對春天的悉心感受透過朗讀得到了很好的體現，春天在小朋友的柔聲朗讀中充滿生機，真的使人體會到融融的春意，小朋友們已經拉住春天的手，春天就在每個小朋友的心中，多好的情感體驗!)
師：聽，春天來了。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前出現了什麼?
放錄音：鳥鳴、流水、音樂 生：我眼前出現了小鳥。
生：我眼前出現了一個牧娃在吹笛子。
師：想象力真豐富。
生：我看到小草在笑。
生：我看到一個山上有一個很大的瀑布，瀑布上還有一個連鎖橋，很多小鳥在唱歌。
生：山上有一個瀑布，那裡面有一個山洞，山旁邊我和狗熊在那裡玩呢。(聽課老師笑)
生：我看到大自然，大自然裡什麼都有。
師：有什麼?說一說。
生：有太陽、白雲、小朋友在那裡玩。
生：有很多花，我還看到了蒲公英。
師：是呀，春天到處是綠色的世界，花的海洋，萬物一片生機，格外美麗。誰再來讀一讀描寫春天的這幾句話，注意邊讀邊想象。
(點評：在重視朗讀指導的同時，配上音樂讓學生進行體驗想象，給學生創設良好的思維空間，有利地調動了學生感官體驗課文的意境，激發了學生的想象力和語言表達能力，為下面的感情朗讀提供了很好的鋪墊。)
生：自由練讀。
師：誰來讀讀這幾句話，讀出春天的生機盎然，讀出春天的美麗。
生：朗讀25句。
師：老師聽出來了，他有點喜歡春天。還有誰想讀，你是不是比他更喜歡春天?
生：朗讀25句。
師：從她的表情老師可以看出，她比王榮玉更喜歡春天。
春天的手指的是什麼?
生：春天的手指的是春風。
師：那好，同學們把你們的手伸出來，老師看看哪雙手最像春天的手。
教師朗讀課文，學生做動作。
師：老師看到楊霓的手最像春天的手，表演給大家看一看，注意觀察她的動作有什麼特點?
教師朗誦課文，學生做動作。
生：和在真的大自然中一樣。
師：她的手怎麼樣?
生：很溫柔。
師：她為什麼這麼溫柔，你知道嗎?
生：難看。(聽課老師笑)
生：春風不象大風一樣，就像小風一樣。
師：書上用了什麼詞形容春風?
生：溫暖、輕柔。
師：讀時應讀出春風的溫暖和它的輕柔，你們再來讀讀整篇課文，待會兒老師要評選出“春天小精靈”，你們自己先練一練。
生：自由練讀。
師：有信心當選“春天小精靈”嗎?什麼樣的同學可以當選“春天小精靈”?
生：聲音洪亮。
生：讀得溫暖輕柔。
生：讀得很熟練，很像春天的味道。
師：春天什麼味道?柔柔的。
師：還要注意什麼?
生：表情。
師：表情可以幫助你把課文讀得更好。
生：朗讀課文。
師：有資格當選“春天小精靈”嗎?
生：有。表情出來了，聲音也感覺到春天來了。
師：有春天的氣息。(為學生戴頭飾)
生：朗讀課文。
生：她讀錯一個詞。學生糾正發音“活潑”。
師：你來讀一讀。她有資格當選嗎?
生：沒有。
師：秦璐表情、語氣都很棒，老師真的感覺到了春天來到我們中間。老師想把它送給秦璐，同意嗎?
(戴頭飾)儘管有一個小錯誤，能改正就可以了。
師：背過的同學起立，沒有背過的同學看書，老師給大家配上音樂，我們一起來讀讀這首小兒歌。
(五)佈置作業。
師：這節課我們認識了這麼多的字，而且把春天帶進我們的教室。課後，老師佈置一個大家都喜歡完成的作業：《我是小偵探》，尋找春天的足跡，看看春姑娘都到過哪些地方?