專案教學在《機械基礎》教學中的應用探究論文
[摘要]課程改革的方向是以能力為本位，以職業實踐為主線，縮短就業和實踐的距離。機械基礎課程是一門與實踐聯絡密切的專業基礎課程，選擇、設計好合理的專案模式有利於以生為本的人才培養模式。
[關鍵詞]專案教學 《機械基礎》 能力培養
《機械基礎》是中等職業學校機械專業的一門綜合性基礎學科，具有較強的實踐性。專案教學是以具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模組，驅動學生和教師整合理論和實踐，從而促進學生知識水平和實踐能力的提高，適應就業的需要。本課程的內容和結構特點為專案教學提供了條件，如何選擇、設計和完成專案任務，促進學生職業能力的發展，筆者透過教學實踐有了一定的思考和認識。
一、認識專案任務的可行性是展開專案教學的前提
《機械基礎》課程的每個章節或部分具有相對獨立的知識體系，各個知識體系的容量及實踐性具有各自的特點，由於教學條件和時間的限制，專案的設定必須考慮其低成本性和可操作性，不然將會把所設專案變成說書式、逐步脫離實踐的理論說教，弄巧成拙，消耗學生的學習熱情，不利於學生應用能力的培養。以鋼的熱處理為例，教材以軸、齒輪作為素材進行了研究和分析得出了應有的結論，非常貼近生產實際，但學校或實習工廠在時間和設施上很難滿足該專案的實踐要求，筆者以縫衣針彎製成小魚鉤作為熱處理專案素材取得了較好的效果，具體如下：學生初步掌握金屬材料型別及應用和熱處理方法等知識之後確立專案，並要求達成具體目標：彎製成型、且成型後的魚鉤既鋒利又有韌性，該專案實施過程中學生直接應用到的知識不但涵蓋了金屬材料種類、效能及熱處理內容，而且涉及到教材以外的熱處理操作知識。比較兩種專案素材，後者易於展開，同樣能將知識和技能串接起來，過程的控制和評價比較簡單，貼近生活，能激發探索和創造的熱情。反過來促進了學生對教材例項理解和研究的興趣，促進學生應用能力的發展。難易適中且富有實踐和挑戰性的專案足以激勵學生向下一階段發展，即從實踐到知識反省、再到專案創新。做好專案可行性研究，使專案實踐落到實處，有助於提高學生職業能力的培養效率。
二、注意專案的發散性是提高學生創新能力的鋪路石
專案結構中除了要有相對獨立的工作任務模組主體外，還需要有拓展知識、培養創新、創造能力的發散點。這些發散點有的是新知識的起點，有的則是學生思維的敏感點。以齒輪這節內容為例，我們用泡沫作為材料製作已知模數和齒數標準漸開線齒輪作為專案任務，專案實施之前，教師以表格形式公佈了各種零件的成型方法，多數學生利用齧合原理透過作包絡線完成齒輪的製作，有的學生先做單一齒形再透過分度原理完成了作品，有些學生則根據漸開線的發生原理進行了製作，漸開線齒輪理論模型的理解得到深入。還有些學生在製作過程中則產生了對其他零件的新加工方法的設想，對新型加工裝置產生了興趣，使知識的再認識走上了新臺階。總之，在專案實施過程中教師要根據情況及時介紹或補充相關學科知識，由此及彼、拓寬思路，更好地提升學生的探究和創新能力。
三、重視學生對專案任務的實感性是專案展開的必要條件
專案教學是以工作任務為中心整和理論與實踐，從而培養學生的職業能力，而專案任務的引入與學生的認知距離過遠，會降低學生的學習和探究的激情，減低學生對新知識的領悟深度，針對課程內容的特點及學生心理發展水平，有兩個方面值得我們去思考。首先，專案設計要儘可能貼近學生的生活或生產實際。教師針對教學內容要仔細研究和檢索其應用情況，篩選出更合適的專案素材。這樣可以激發學生的探索熱情，取得較為明顯的教學效果。其次，專案設定要有漸進性，在專案實施過程中要注意由淺入深、由易到難，將學生的思維和實踐能力逐步引向新的高度。以軸的結構知識點為例，選擇減速器中軸上零件的裝拆為專案內容，隨著學生對每個零件的安裝及拆卸方法的應用，在教師有步驟的提醒下，學生逐步理解零件軸向和周向定位，軸與零件的配合特點，軸的加工工藝等。逐步地達成了教學目標，非常貼近生產實際，縮短了教育與就業的距離。
四、適當增加同一知識目標的專案數，推動不同型別學生能力的提升
針對學生智慧、興趣的差異，教師在把握課程要求的知識和技能目標的同時，可以針對不同型別的學生，在教學條件許可的情況下，設計多個專案來增加學生的選擇空間，促進學生專案實踐的主動性。以螺紋傳動為例，確立專案目標為透過螺紋件的設計、加工和安裝，準確理解螺紋的引數及其應用。筆者設計了兩個專案課題，分別是螺紋千斤頂和外徑千分尺的製作，前者結構稍微簡單，但加工有難度，後者理論性強，裝配要求高。在教學中由各人自由選擇專案進行實踐，同一種加工裝置，相似的課程目標，不同的專案素材，激發了學生的探索熱情，專案實施間隙，參與兩專案的同學相互觀摩，知識和技能得到進一步細化和深入。針對本節內容有的同學還對自己的`作品進行了升級改造，如利用螺紋的差動傳動的特點，作成精度更高的測量裝置及能快速接近的千斤頂。個人潛在的能力、知識得到了體驗和展示。專案設定的多樣性為不同型別同學的能力的共同提升創造了機會，也為全體學生能力擴充套件提升了空間。
五、做好專案教學的過程控制是保證專案教學質量的方向舵
專案教學的過程對學生的知識積累和發展而言，它是學生運用和尋找新理論去解決問題、完成任務的過程。在這個過程中，首先，學生面對新問題情境、新知識的應用時機及如何選取適當知識進行解決問題的思路較為狹窄，其次，又因學生認知能力的限制，知識和能力並未真正上升到理性的層次，在實際問題面前，本來似乎清晰的規律和方法受到各種環境干擾後又變得模糊不清，從而漸離教學目標。另外，學生學習的興奮點的發生需要隨專案展開的時間節奏和內容的序向進行調動和調節，不然會干擾專案目標的達成。針對以上兩方面的情況，筆者將專案教學過程分為教學內容投放節奏控制和教學評價節奏的控制兩個部分。透過知識獲取節奏的控制使學生能較深刻地把握知識和技能的科學性、準確性。再以金屬材料的熱處理專案為例，根據零件的使用效能和工藝效能，將金屬材料的熱處理知識分成預備熱處理和最終熱處理進行細化投放，具體操作時以加熱溫度的控制為投放時刻，從而注意了知識和技能的層次性和連續性，有效地構建了學生的知識和技能體系。專案過程中的評價是幫助學生自我反省、自我提高、自我激勵的有效途徑，評價要有多樣性，但在專案實施過程中更要注意專案評價的節奏，透過有節奏的評價機制為學生的專案任務的完成提供動力，而不是打亂正在執行的動力體系。另外，做好專案過程控制便於及時發現問題，有助於教師不斷完善專案體系的設計，拓展專案設計的思路，教師產學研結合的能力會更快地得到鍛鍊和提高，進一步促進教學質量的提高。
參考文獻：
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