淺談繪畫在小學低年級語文教學中的作用探究論文
低年級小學生由於入學時間較短，良好的習慣還沒有養成。抽象思維還處在初始階段，因此，應充分發揮低年級小學生的形象思維，將生活中的場景直觀地展示給他們，例如使用彩色畫筆畫畫，展現色彩鮮豔的物品形象，然後抓住繪畫中的關鍵點，按照圖畫的順序，形成初步的邏輯思維。
語文教師應善於觀察學生的繪畫技巧，從形象思維的角度出發，將語言課堂教學融合進繪畫，讓學生在繪畫的同時，提高小學生的語文閱讀能力。
1.透過繪畫激發學生的熱情
學生的能力往往是從興趣開始激發。沒有興趣而強迫學習，是扼殺學生掌握知識的意願。透過教育學家的研究和教師的實踐，這一點已經毋庸置疑。學生的能力的培養是任何一個學科都要在教學中倍加關注的。尤其是小學低年級學生，枯燥的說教不能引起學生的注意，就更不能讓學生產生濃厚的學習興趣了，因此，教師的任務就是想方設法地調動起學生的情感來，繪畫就是一個很好的渠道。
例如在教授《雪地裡的小畫家》這篇文章的時候，教師透過繪畫，將小雞的腳印用竹葉畫出來，小狗的腳印用梅花畫出來，小鴨子的腳印用楓葉畫出來，小馬的腳印用月牙畫出來。這樣，學生們首先會非常有興趣地投入到教學中，先畫畫，然後，透過繪畫來進行課文內容的學習。透過繪畫，語文教學被引入到形象的'教學情境中，同學們有了耳目一新的感覺。
整體的教學設計如下：
教師在黑板上畫出彩色的小雞等小動物的腳印。
教師問：這都是哪些小動物的腳印啊？
學生紛紛舉手回答。
注意力集中在了課堂上。
教師問：誰來說，這些小腳印都像什麼？
學生們有的回答說象梅花，有的回答說象月牙，有的回答說象竹葉，等等。
學生都積極地參與到教學活動中，氣氛非常活躍。
教師問：哪位同學想畫竹葉、梅花、月牙呢？
學生迅速拿出畫筆，畫起畫來。很多同學在繪畫中感受到了文章中語文描繪的美感。
2.繪畫能夠提升學生的識字能力
透過繪畫，低年級語文的識字教學達到了事半功倍的作用。學生在語文閱讀中，尤其是低年級學生，識字教學始終是學習的難點和重點。透過繪畫，識字教學的難度被大大降低了，學生的學習效率被提高了。
以低年級在識字中遇到的太陽、眼睛、牛、車等字的學習為例，透過講解，教師利用繪畫加以輔助，透過形象的圖形呈現，同時教給學生筆順和筆畫，字的主要特徵被快速地記憶，而且印象深刻。
3.繪畫能夠提高學生的感悟能力
語言文字相對於回話來說，是抽象的。直觀的畫面是形象的，對於低年級學生來說，學習抽象的書面語言比起學習形象的繪畫來說，難度要大。學生必須提升感悟和想象能力才能逐漸適應這種學習要求。低年級學生一開始是難以達到迅速接受和認知知識的。藉助繪畫，不僅可以幫助低年級學生適應語文知識點的掌握，也能快速適應語文課堂教學。
我要求學生在畫畫的時候，同時感悟課文內容，而且在動手操作或在黑板上畫的時候，其他同學還可以評論。透過手腦並用，既鍛鍊了腦部神經，又提高了學習能力，學生的學習樂在其中。
4.透過繪畫培養學生的創新能力和發散思維
我國的文化博大精深，文學作品如大海一樣，擁有豐富的內涵，學生的發散思維在語文學習能力中十分寶貴，只有具有發散思維和創新的思維，才能對精美的文字包含豐富的思想感情。教師要在完成教學內容的同時，結合知識素材，培養學生的實際能力。繪畫的教學設計對於訓練的能力拓展來說，是十分有效的。
例如《最後一片樹葉》一文的學習，講述的是一片樹葉因為害怕秋天到來後要爛掉，不願意離開，但是聽到小鳥說，飄落下來以後會回到媽媽的懷抱，就高興地飄了下來。但是，樹葉落下去，真的能回到媽媽的懷抱嗎？教師可以引導學生將這一問題畫出來，圖畫中，大樹的腳下有很多小樹葉躺在地上，有的學生畫的是綠油油的，學生說他們在玩，教師就可以引導學生想象，樹葉的對話，故事的後來發展等等，各種想象力會被激發出來，可見繪畫的魅力多麼強大。
結語
教師利用繪畫融入到低年級語文教學中，能讓繪畫為語文教學服務，讓畫筆在教學中發揮特有的作用，更為學生開拓了愉悅的學習天地。