淺談翻轉課堂在實驗教學中的應用研究論文
1 背景
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所佔用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重複，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助於動手能力、實驗技能、科學態度培養和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和方法。
“翻轉課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現了“學生為中心”的基本思想。學生透過觀看教學影片，線上交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價並提出建議等活動，能促進高階思維發展，養成批判性思維的習慣。按照皮亞傑的話說，教育的目的是培養兒童能做新事，有創造能力和發明興趣，而不在於只訓練重複既有事情，要培養兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉課堂正是基於這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，並審慎的、批判的接受知識。透過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養狀態中。
2 基於QQ 的翻轉課堂教學流程設計
芙富蘭克林學院的RobertTalbert 線上性代數課堂中實施了翻轉課堂, 並結語了翻轉課堂的教學結構。Robert 構建了翻轉課堂的教學模式。
依據該模型，筆者設計了《三維動畫製作》翻轉課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前影片學習、線上協作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段。
準備階段要包括教師學習影片的錄製和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看影片學習主要是學生觀看線上學習材料，根據個人的情況，自主安排學習進度;線上協作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發言, 使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，透過小組協作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要透過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什麼”，以達到知識的分享和內化;課後學習學習反思是在學生完成課堂學習後，學生根據小組討論的結果，對自己的作品進行修改和完善。
3 基於QQ 的翻轉課堂實施策略
翻轉課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網路，學生對知識的學習週期由堂課45 分鐘延長至數天甚至數週，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度。製作適合的學習影片，有效地利用資訊傳播技術，設計多樣的教學方法，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構的學習環境，是保證翻轉課堂有效實施的關鍵。
3.1 演示類學習影片的製作
學習影片主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示範為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者透過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對於實驗教學來說，微課內容主要以案例製作為主要內容，操作演示為主，學生能透過觀看掌握案例製作的過程、方法和技巧，為獨立創作打下基礎，是保證學生自主學習的基礎性材料。
錄製影片的目的是要使學生能夠很好的自學, 所以在影片內容選擇上應突出重點，以小知識點為段落分別錄製。對以培養學生三維造型技能和創作能力為目標的《三維動畫製作》課程來說，錄製的學習影片多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看影片後不但能按要求製作出所演示的案例，而且還能根據個人的傾向創作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄製影片之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內容，知識導圖將案例的知識點的連結方式呈現出來，使知識結構更加清楚，能促進學生對影片的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，註明案例的重點和難點，給出其影片時間位置，方便學生查詢，同時也能引起學生的注意。
3.2 任務驅動，協作學習
觀看影片不是為了簡單的模仿，而是為再創作提供預備性知識，有了先前的觀看影片及模仿練習後，學生對完成任務過程已經比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務，還可以結合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫製作》課程中的LOGO 建模為例，在教學影片中教師事先錄製一段LOGO 建模的影片，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用QQ 釋出遷移任務——現實生活中我們會在街頭看見各式各樣的LOGO 標誌，請你為自己的班級設計製作一個的LOGO 標誌，教師可以展示任務實現的思維導圖。
協作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據學生性格特點和學習能力差異進行異質分組。線上協作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養學生的合作與創造精神。協作學習中教師要提供學習支援，以便及時給予反饋。教師必須根據學生實際情況給予適當的引導，重點是激發學生產生學習動機，使學生生成自己的'觀點，最大限度發掘學生的潛力。
線上協作可以同步或非同步，學生將遇到的問題在QQ上留言，線上的同學可以透過QQ遠端協作功能，幫助解決問題。也可以透過留言互動，在QQ訊息記錄中，檢視其他同學的先前的學習筆記，尋找解決問題的方法。協作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發現解決問題的途徑。
3.3 家長學習監督策略
課前學習需要監督學生的學習情況，當學生學習困難時，應該及時干預，並引導學生繼續完成學習任務。在翻轉課堂中，對於自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養成的學生，家長協助教師來監督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長透過QQ參與到學習QQ群，作為學習的協作者和監督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然後將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據自己的專業特長和工作經驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關係的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。
3.4 課堂共同討論、評價作品、發現問題
課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示並進行評價。共同探討有別於個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠實現面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結論比個人的經驗結語更深刻，並能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發現新問題的環節，有助於高階思維和批判精神的培養。
3.5 學習反思
課後學生根據課堂討論中得到的意見，重新思考自己創作的作品，並對作品進行修改。完成作品後，將作品截圖上傳到QQ上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以檢視自己的訊息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結語經驗。
4 結語
翻轉課堂將網路學習與課堂教學的優勢進行整合，將自主學習與協作學習有機的融合，克服了傳統課堂教學中不利於學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長線上協作及監督，有利於促使學生完成任務，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。