關於圓柱和圓錐的認識的評課記錄
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。下面小編為大家編輯整理了老師數學聽課評課記錄，希望對大家有所幫助。
圓柱和圓錐的認識的評課記錄 篇1
在這節課中，代老師緊緊抓住新課標中“從現實情境中體驗和理解數學”這一理念，從備教材、用教材、備學生的角度去進行備課，以實際行動實踐新課標、落實新課標。
一、關注每一位學生，根據學生認知的實際，把數學知識與生活有機地結合在一起
每一位學生都是生動活潑的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的物件。在設計這一課時，代老師考慮到學生對幾何知識比較難理解這一實際，因此在教學中，創設了與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學
生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。課前我先讓學生收集一些圓柱和圓錐的物品，並用學具盒當中的圓柱學具材料製作一個圓柱，使學生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認識，建立圓柱和圓錐的初步表象。
二、關注學生的情感體驗，用生活中的例項激發學生學習的興趣
教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如在上課時提了一個問題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認識？”有個別學生彙報了他自己做的一個小實驗：分別用紙做了一個圓柱體和圓錐體、一個正方體，用同樣重的重物放在這兩個物體上，結果他發現圓柱體比較穩固，教師及時肯定了這一學生的勤學好思，同時也激發了學生要進一步驗證這一結果的準確性。
三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在這一節課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。如認識圓柱的特徵之一：圓柱的兩個底面相等，提了一問題：你用什麼方法驗證這兩個底面是相等的？“一問激起千層浪”，圍繞這一問題，學生立即投入到探究活動當中。透過小組的合作、操作、研究、討論等活動，很快學生就有了多種方法：
（1）把圓柱物體的蓋與另一個面重疊，看是否重合；
（2）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；
（3） 測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的周長看是否相等；
（4）把圓柱的一個底面壓在橡皮泥中弄一個洞，再把圓柱的另一個底放進這一個洞裡看是否是重合……
又如在組織學生探討圓錐的側面展開圖是什麼圖形時，學生也充分發揮了他們的聰明才智，這時老師鼓勵學生再認真思考：“圓柱的側面展開圖和圓錐的有什麼不同呢？”這時學生又積極地投入到實踐當中比較觀察。這樣的教學活動為學生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學生在探索、交流中體驗和理解數學，這樣的學習是有效的學習。
四、充分利用多媒體軟體的優勢，及時、適時地展示資訊，有效改變學習方式
在幫助學生理解圓柱的平面透檢視時，適時地運用多媒體軟體展示圓柱的平面透檢視，並用實物操作，使學生明確為什麼圓柱的兩個底面要畫成橢圓。再用教學軟體動態演示，讓學生理解圓柱和圓錐的高。生動、直觀的演示，使學生對這一抽象的數學知識有了正確的理解，有效地改變了學生的學習方式，很好的激發了學生的學習慾望。
圓柱和圓錐的認識的評課記錄 篇2
教學內容：
（青島版）六年級數學下冊第二單元第15、16頁資訊窗1。
教學簡析：
該資訊窗呈現了學生在日常生活中經常接觸到的圓柱和圓錐形的冰淇淋盒，引發學生提出“這些物體都是什麼形狀的”、“圓柱和圓錐各有什麼特點”等問題，引入對圓柱、圓錐的認識。認識圓柱、圓錐有利於進一步發展學生的空間觀念。 教學目標：
1、使學生認識圓柱和圓錐的特徵，能看懂圓柱、圓錐的平面圖； 認識圓柱和圓錐的底面、側面和高，並會測量高。
2、透過觀察、操作、思考、討論等活動，培養同學們發現問題、 分析問題、解決問題的能力。
3、從實際生活入手，透過解決實際問題，發展學生的空間觀念。
教學重點：掌握圓柱、圓錐的特徵。
教學難點：掌握圓柱、圓錐的特徵及空間觀念的形成。
教學準備： 學生每人準備大小不一自制圓柱或一個圓錐形模型若干個。
一、激趣引新
1、師出示準備的模型圓柱，圓錐，提問，這是什麼形體？
師指出：圓柱體簡稱圓柱，圓錐體簡稱圓錐。
2、舉例：你在生活中見過哪些物體的形狀是圓柱，哪些物體的形狀是圓錐？（學生舉例）
3、師出示多媒體圖片，提問，生活中的例子很多，你看這張圖上哪些物體的形狀是圓柱，哪些物體的形狀是圓錐？
4、揭題：今天我們就來研究這樣的直圓柱和直圓錐。（板書課題：圓柱和圓錐的認識）[一堂課好的“序幕”如同“吸鐵石”，可以把學生牢牢地吸引住，使學生迅速進入“角色”。學生的體驗出發，讓課程更貼近學生所熟悉事物，貼近生活。充分體現以學生的發展為中心的教學設計理念，提高教學效率，促進學生髮展。]
二、自主探究，認識圓柱和圓錐的特徵
1、認識圓柱
⑴談話，請看圖片，剛才我們看到的圓柱有大的，有小的，有高的，有矮的，還有這麼扁的，同學們桌面上也有大小不一的圓柱，仔細觀察這些圓柱，你發現
這些大小不一的圓柱有什麼共同點？（學生獨立思考後同桌交流後自由發表意見，師根據學生回答適當板書）
【此處充分體現了學生的主體地位，讓學生主動探究，體現了四重五環教學法。】
⑵驗證發現：上下面是兩個完全相同的圓
剛才同學說上下兩個面是完全相同的圓，請你想辦法證明一下，這個猜想是否正確？
學生：a把茶葉筒的蓋頭拿下來比劃 b用線繞c用尺亮圓的直徑
側面是彎曲的：把你手中的圓柱摸一摸，滾一滾，你發現它的這個面與桌面有什麼不同？側面滾一滾，滾出一個什麼形狀？
⑶師指出：這是沿著圓柱形物體的輪廓畫下來的圓柱的平面圖
圓柱上下兩個面叫做圓柱的底面（多媒體展示，圖中標出底面）圍成圓柱的曲面叫做圓柱的側面
圓柱兩個底面之間的距離叫做圓柱的高（多媒體展示，在圖中標出）
提問：圓柱的高有多少條？它們之間有什麼關係？（多媒體展示）
驗證圓柱的高都相等：把圓柱放在桌角量高，變換角度量高，量出的結果一樣嗎？
總結，圓柱的`特點（多媒體展示）
⑷練習：說說師手中的杯子，泡麵碗是不是圓柱，為什麼？指出自己手中圓柱的各部分名稱，指出下列圓柱各部分名稱
2、認識圓錐
⑴談話：某些建築物的頂部，吃的蛋筒，這些物體的形狀都是圓錐體，請你觀察這些圓錐，說說它們有什麼共同點？（學生自由交流，師適當板書）有一個頂點，底面是一個圓形，側面是一個曲面
⑵看書對照你的發現是否正確
⑶師指出：圖錐的底面是一個圓，圓錐的側面是一個曲面，從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。（多媒體展示）
提問，圓錐的高有幾條？
滾動圓錐，你有什麼發現？
辨析，這是圓錐的高嗎？那你認為怎樣測量圓錐的高？師出示圖
總結，圓錐的特點（多媒體展示）
⑷指出你手中圓錐各部分名稱
3、比較：觀察圓柱和圓錐有什麼不同之處？
師可引導提問：圓柱和圓柱都有一個側面，側面都是一個曲面，為什麼圓柱滾動側面時與圓錐滾動側面的感覺不一樣？
【透過讓學生探索嘗試，用手觸控，多媒體精彩展示，教師生動講解，觸及學生的視聽觸等感官。引發學生思考，輕鬆掌握知識，落實重點，突破難點。】
三、鞏固練習
1、練一練：判斷哪些物體的形狀是圓柱，哪些物體的形狀是圓錐？
2、練習五第二題，連一連。
3、練習五第三題：先讓學生根據題意轉一轉，想象一下，再交流。圓柱的底面半徑與高與長方形小旗有什麼關係？
4、課外實踐。
四、全課小結
這節課你有什麼收穫
圓柱和圓錐的認識的評課記錄 篇3
我今天執教的內容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積，重點在於進行推導圓柱的側面積計算公式，圓柱的表面積計算公式。在本節課的教學中，我從始至終貫穿著生本理念，以教學內容問題化為抓手，體現在教學中以學生小組活動為主體，教師為主導，訓練思維為主線這樣的原則，讓學生在交流中學，在玩中學中課後，聽取了老師們的評課，又聯絡課堂教學，我進行了深刻地反思。
一、小組合作學習的組織不到位
這節課，我以“圓柱的側面積計算公式”和“圓柱的表面積計算公式”為核心問題進行教學。整節課，組織學生圍繞這兩個核心問題進行交流、討論，彙報和交流。但合作學習小組，並非每位同學都參與進行學習活動，特別是個別差生，做在那裡沒事情做。只是個別優秀生在交流他的想法，其它同學傾聽。效果不好。還有教師在小組合作學習當中，如何加入學習小組，指導和幫助學習小組進行學習，也是值得思考的地方。
二、學生操作的缺失
整節課的基礎應該是建立在學生動手操作的基礎之上，再進行觀察發現討論交流問題，但由於課前佈置的小練習已經做過。缺失了在課堂上操作展示這一塊，直接進行討論，造成個別中等和偏下的學生，沒有和例項結合，造成理解思維困難。另外，在教學例3時，可以做一個模型幫助學生進行理解。
三、教師指導不到位
由於這節課，整合學校課題，教學內容問題化，我選擇進行小組合作學習，但教師，如何組織學生進行學生，面對學生交流的答案的不確定性，如何引導組織學生進行解決，給我們提出了更高的要求，所以在課堂教學中，一些事先沒有預計到的情況出現時，沒有很好的去解決，造成了學生學習當中的疑惑。這也給教師提出了更高的要求。另外，在小組合作學習中，作為教師，又應該如何去指導學生展開學習，都是我們需要注意的地方。