狐狸和烏鴉的評課稿

狐狸和烏鴉的評課稿

《狐狸和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，學生很樂意去讀。施老師在教學《狐狸和烏鴉》時，教學思路清晰，目標明確，符合低年級學生的年段特點，關注到識字和朗讀。

1.字詞教學紮實有效。施老師採用隨文識字學習本課的生字，識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關注到音形義，各有側重。如“叼”透過讓學生做動作來理解字義，“賠”，學生說古時候用貝殼做錢，貝字旁的字與錢有關，進而組詞“賠錢”。“賠、臉、差”進行了小組合作識字，“讀一讀、記一記、用一用”，彙報形式“最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運用”，學生積極參與，興趣很濃。

2.課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時，要求學生看準拼音，讀通句子，讀準字音；第二次自由讀時，要求學生完成填空，瞭解課文的主要內容。兩次不同的要求也是層層遞進的'，無形間學生把字音讀得更準了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師採用了指名分小節讀、長句子讀、範讀。讓學生成為學習的主人。

3.評價及時妥當，注重學生傾聽。整堂課上施老師對學生的回答作出了及時的回應，除了老師的評價，施老師注重學生的評價，讓學生學會傾聽。

4.課件精心製作，形象而具體。

施老師精心製作課件，形象而具體，充分吸引學生的眼球，調動學生學習的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴裡掉了下來，結果發生什麼？學生紛紛舉手，說“狐狸叼起肉，一溜煙跑掉了。”

在本次教學中，圍繞教學要求，施老師充分調動學生各種感官學習，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。