那片綠綠的爬山虎教學實錄
《那片綠綠的爬山虎》主要的內容是葉聖陶老先生幫我修改作文，還邀請我去他家做客。
一、課前談話
師：前幾天，我的老師給我打電話，說：“你能不能和雷婷老師一塊上一個同課異構的課？”接到這個電話，我先是很高興：有機會認識雷婷老師，認識這麼多的大朋友小朋友，多好呀！可是我又很緊張，知道我緊張什麼嗎？誰來說一說？
生：您擔心會上不好。
師：有這個擔心。你很會猜！還有嗎？
生：您擔心在老師面前出醜。（大家笑）
師：是這樣的。你們願意幫助我嗎？
生：（齊聲）願意！
師：你想怎麼幫助我？想想。
生：儘量多舉手回答問題。
師：你想說就說，不用舉手了。這就是對我的支援。還有嗎？親愛的孩子。能不能這樣，我說錯了，你們告訴我；你們說錯了，我告訴你們。反正誰知道正確答案，誰就告訴大家。好不好？
生：（齊聲）好！
師：那我就沒那麼緊張了，反正有那麼多小高手。那麼，我們就開始上課了。
二、匯入新課
欣賞一組圖片（爬山虎）
師：你們看到了什麼？
生：（齊聲）爬山虎！
師：那麼我們很自然的就會想起我們學過的一篇課文，叫做……？
生：（齊聲）《爬山虎的腳》。
投影出現一段話
師：我讀綠色的字，你們讀紅色的字。讓我們一起把這段話讀一讀。
（師生配樂齊讀）
師：請問作者呢？
生：（齊聲）葉聖陶！
三、人物介紹（投影）
師：就是這位老人。我在網上搜集到他很多的資料。讓我覺得最有意思的就是：他曾經當過十年的小學語文教師，後來又當了我們國家教育部的副部長。想了解他這個人，想了解他的事，想了解他的作品，下了課，同學們可以去找一些相關的資料來讀一讀。好不好？
生：（齊聲）好！
師：今天我們就來學習關於他的一篇文章，題目就叫做……
生：（齊讀）《那片綠綠的爬山虎》！
師：讀得真好！預習了課文沒有？
生：（齊聲）預習了！
四、檢查預習（投影生字詞）
師：我給大家一分鐘的時間，準備聽寫。（一分鐘後）拿出你覺得最好用的'一支筆，擺正姿勢。沒有特殊情況，我一個詞只報一次。
（聽寫中）
師：寫完的同學坐正，用眼睛看著老師，那我就知道，你寫完了。寫得出來嗎？
生：（部分）寫得出來。
師：有寫不出來的嗎？都寫得出來？要說真話，寫不出來的舉手。（個別生舉手）正常，寫不出來，正常，寫得出來，超常！（生笑）我們一起來看一下，如果寫錯，今天晚上讓爸爸媽媽再帶你聽寫一次。
五、講讀課文
師：用眼睛看著我，誰來告訴我，你在預習課文的時候，知道這一篇課文是講了葉老先生和誰之間發生的事？（拿到話筒就說，不要管老師有沒有點到你，好嗎？）
生：肖復興，作者
師：就是文中的……
生：“我”
師：（板書 我）我這麼寫對不對？
生：不對。我 要加雙引號。
師：為什麼呀？
生：因為不是我，也不是你，是肖復興，是作者。
師：（加上雙引號）非常好！那麼課文寫了他們之間之間發生的什麼事呢？你們不是預習了課文嗎？親愛的同學們。
生：葉老先生修改“我”的作文。
師：（板書“修改作文”）修改作文。說得很好，還有嗎？還有誰知道葉老先生和“我”之間發生了什麼事？
生：葉老先生請“我”到他家做客。
師：誰能把兩件事情連起來說？這篇課文寫了……
生：這篇課文寫了葉老先生幫“我”修改作文，然後，接下來的一個暑假，葉老先生請“我”到葉老先生家做客。
師：前一件事情說的很好，後面說得有點囉嗦，誰能說得簡潔一點？
生：葉老先生幫“我”修改作文，還請“我”到他家做客。
師：說得真好，就是這樣。（生鼓掌）
師：同學們，其實寫人記事的文章，只要你說清楚了，誰幹什麼，誰怎麼樣，差不多一篇文章的主要內容就概括出來了。今天這節課，咱們就來學習第一部分，1到5自然段，先來看看，葉老先生是怎樣幫“我”修改作文的。請同學們快速地閱讀課文，邊讀邊劃葉老先生是怎樣幫“我”修改作文的句子，並把你的體會用簡單的詞寫在這些句子的旁邊。明白了嗎？
生：（齊聲）明白！
師：不出聲，會思考，這就是默讀的最高境界。（提醒生默讀要求，拿起筆）同桌兩個同學先交流一下。剛才下去看的時候，有的同學劃了一處有的同學劃了兩處，如果你和你的同桌交流的時候，他劃到了這個地方，講的又很有道理，但你卻沒有劃到，你怎麼辦呢？
生：我要這些地方劃下來。
師：通俗一點，就是抄下來。別不好意思，抄也是一種學習。現在交流一下，開始。（提醒交流方式，一個人講，一個人聽，不要同時講。）
（交流結束，生坐正）
（師請生彙報，知道彙報方式：請同學們看第幾自然段……）
生：請同學們看第三自然段……（生讀句子）
師：你讀得很好，找得也很準確。找到這一段的同學請舉手。（大部分生舉手）這是最初“我”看到葉老先生幫“我”修改作文的情景。我的表現是？
生：（齊聲）“愣住”。
師：什麼叫“愣住”？
生：呆住。
師：有沒有不同的理解。做一個表情，我看誰做的最像。（生做表情）傻了對不對？為什麼？我們再讀一讀這段話。（生齊讀）同學們，看看葉老先生的修改，你對這段話會有更深刻的印象。（投影）這可是一篇獲獎的作文啊，所以我一拿到被修改的作文，一下子就愣住了。（板書“愣”）當我細看的時候，我又看到了什麼呢？請同學們繼續彙報
生：同學們，我講的是第四自然段（生讀句子）。
師：親愛的同學，你叫什麼名字？你大聲地告訴老師們。（生答）你今天很有勇氣來讀，雖然讀得不怎麼樣，但是你經常練，一定會讀得一次比一次有進步。你們班誰是讀書讀得最好的，這段話比較長，我就請他代表大家讀一下。（生推薦，生讀）
師：請坐，謝謝你的朗讀。你讀得確實非常準確，字字有交代。但是，如果練習多幾次，你會讀得更流利，對不對？其實，我們每個同學，只要不斷的對自己進行朗讀訓練我們就會一次比一次讀得好。
師：親愛的同學們，我們來看，在這篇文章裡，葉老吧“一張畫像”改成了“一幅畫像”，為什麼這麼改？
生：因為“幅”比“張”準確。
師：我們平常都說一張紙，一幅畫，所以用一“幅”畫像，我們就會感到用字準確。（投影：用字準確）我們再看這個句子，去掉“包”字，“書皮”改成“包書紙”。同學們都知道，這個書皮可以是指包書紙，也可以指書的封面，（生提供書本示範）改了之後，我們就可以感覺更加確切，也感覺到句子更加乾淨、規範。（投影：句子乾淨、確切、規範）
師：這裡有兩個符號，一個是刪除，一個是刪改。想知道這個“刪”字是怎麼來的嗎？同學們看，古代的人都是把自卸在竹片上，然後用一根繩子把它串起來，就變成了這樣的一冊書。（投影古代書籍）最早人們是把文字寫在龜殼或者獸骨上面，我們把這樣的文字叫做？
生：（齊聲）甲骨文！
師：你們真有知識！（投影甲骨文字）這就是甲骨文的“冊”，後來演變成了金文（投影金文），再後來演變成了篆文（投影篆文、隸書），你看著是不是有點像現在的“冊”字（投影楷書）。你們知道嗎，古代的人寫錯了字，怎麼辦呢？
生：那本書都沒用了。
師：把它扔到火裡燒掉？不對，再想。
生：用刀把那個字刻掉。
師：對呀， “刪”字就是加上了立刀旁。（投影刪字）有意思吧。在這一段話當中，有一句話寫出了作者的感受。請你快速地用波浪線劃出來。畫完的同學舉手說“一”，第二說“二”。誰來讀這句話？
（生朗讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們想一想，葉老先生是國家教育部的副部長，他平時忙不忙？
生：忙！
師：可是他還是這麼認真地給一個初中生批改作文，所以我有這樣的感受。請把你的感受讀出來。
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：音樂已經為你響起來了，和著柔柔的音樂，讀：
（生朗讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們看，（投影葉老批閱圖）這幅圖就是葉老先生年近七十，在燈下為我們批改作文。
（生再讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們，這春風僅僅是吹在臉上嗎？
生：更是吹在我的心裡。
師：一起讀讀。
生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：葉老先生還給我們寫了這麼一段評語，大家輕輕地讀。（投影）
（生齊讀）
師：有兩個詞對我們寫作特別有幫助，請找出來。哪兩個詞，劃出來。
生：深受感動。
師：我們寫作要深受感動？
生：具體事實、親切自然。
師：作文要有具體事實，這樣寫出來會親切自然。非常棒。但是我有一個疑問，在這篇作文當中，一千五百個字，葉老先生給他改了一百五十多處錯誤，他為什麼在評比當中一個字都沒有提到呢？
生：因為葉老先生想鼓勵我。
師：如果葉老先生這樣說，我就會怎樣？
生：失去信心。
生：自暴自棄。
生：崩潰。
師：我就再也不寫作文了，是吧？你們的表情是這樣告訴我的。（生讀句子）剛才還春風拂面，現在樹立了信心。
師：三十多年以後，肖復興走上了文學之路，也成為了一名大作家，現在是北京市文聯的副主席，但是對這件事仍然不能忘懷。讓我們就和肖復興一起再來重溫一下這件事情吧。
課件出示：
當翻到我的那一篇作文時，我
當我仔細看了葉老的修改後，我
當我看到葉老簡短的評語後，我
師：你們可以用上課文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。
師：當翻到我的那一篇作文時，我——
生：愣住了。
師：當我仔細看了葉老的修改後，我——
生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面。
師：當我看到葉老簡短的評語後，我——
生：樹立了寫作的信心。
師：學到這裡，你能不能告訴我你知道好作文不僅僅是寫出來的，還要怎麼樣？
生：還要好好的鼓勵。
生：還需要好好地修改。
師：所以就有“文章不厭百回改，仔細推敲佳句來”這樣的說法。平時老師在上課時也會教給你們一些修改符號。（在在黑板上出示常用的修改符號：增刪改調）請你用上這些修改符號修改下面一段話：（課件出示句子）
第二天我早上醒來時，看見桌上已經放著麵包、牛奶和早餐，媽媽這麼關注我，不知道說什麼才好。
教師講評（略）
六：學生質疑
師：課上完了，你們還有沒有什麼問題呀？
生：老師，你怎麼沒有寫課題呢？
師：你真有一雙善於發現的眼睛。一直都在說修改作文的事情，我真的是不明白，這篇課文為什麼要用《那片綠綠的爬山虎》為題。
生：我也是想問這個問題。
師：那咱們就把這個問題留到下節課再來探究，好嗎？下課。