《那片綠綠的爬山虎》教師評課稿

《那片綠綠的爬山虎》教師評課稿

《那片綠綠的爬山虎》一課透過作家在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。金美麗老師上的是第一課時，金老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉聖陶的認真、平和。

一、以“爬山虎”為主線，步步引導

1、開頭金老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那麼課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，透過讀了解課文的主要意思。

2、瞭解課文大意後，金老師又提問“那為什麼要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。透過讀理解其深刻含義，突破難點。

3、又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由於金老師能深入鑽研教材，對不同的教材進行不同的教學處理，大膽地進行課堂教學模式的嘗試，才使這一堂課的教學流程如此清晰，教學目標的達成如此成功。

二、以情促讀，讀中感悟

閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。金老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，瞭解課文的主要內容；再透過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最後抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不苟和平和。

三、綜合這節課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說得不對的`地方，請多包涵。

1、理解課文難點部分這個環節還不夠紮實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進裡院，一牆綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱彷彿一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”學生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。

2、這節課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對話，文字對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。