思想品德案例分析
正文：
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
（一）教師提出一個問題，讓前後桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師丟擲一個問題（或者該問題來自學生）後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘後，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥”
案例分析：
一、新課程中的小組合作學習的有關知識：
（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的'成員之間是一種平等的互促關係。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體透過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）
（2）小組合作學習的形式：
①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）
②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）
③小組合作學習要按照一定的規則進行。（小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢於承認錯，肯定別從學著做。）
二、圍繞問題展開分析
該案例的出現問題評析。”
(1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；
(2)“教師丟擲一個問題（或者該問題來自學生）後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”
（小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）
(3) “一兩分鐘後，教師喊“停”，”（學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，並不是真正意義上的合作學習；）
(4) “請小組代表（往往是固定的）站起來發言，”（角色要輪換擔任）；
(5) “學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”（學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能）。