九年級思想品德期中考試試卷分析
期中考試結束後要對試卷進行分析，下面是小編整理的九年級思想品德期中考試試卷分析範文，歡迎閱讀參考！
九年級思想品德期中考試試卷分析一
20xx—20xx學年度第一學期期中檢測已落下帷幕，現就我校九年級思想品德試題（卷）情況進行分析，以期在今後的教學工作中發揚優點，彌補不足。
一、試題情況：
本試題分為兩個大題，即第一大題選擇題，分值40分；第二大題非選擇題，分值60分。試題涵蓋了20xx年國際國內的重大時事、道德教育、法律教育、國情教育及社會責任感教育。試題緊扣時代脈搏，把學生的前途和祖國的命運緊密的結合在一起，彰顯了思品學科的學科特色。出題老師匠心獨具透過這種考試檢測的手段對學生進行了深刻的愛國主義教育，增強了學生的社會責任感和使命感。作為思品教育一線的老師，對出題老師強烈的愛國熱情深表敬意，在此感謝了！
二、學生作答情況：
我校有參試學生180人，人均63.5分，優秀6人，優秀率為3.3%,最高分83分，最低分8分，及格135人，及格率75%.
第一大題選擇題40分，最高得分38分，最低得分8分。我校平均得分30分，對錢5道題時政題掌握較好。第二大題非選擇題60分，我校學生最高得分48分，最低得分0分，有幾個學生根本一個字沒寫，平均得分33分。
三、存在的問題:
1、個別同學不按要求做題。如：不把第一大題選擇題的答案些在答題卡內，有一個同學是在答題卡填了幾個，然後我閱卷的時候又在試卷上去找其他的答案。
2、卷面不夠整潔，書寫比較潦草。
3、作答非選擇題時沒有將問題和答案很好的串連起來，直接把答案寫在那裡。如：“沒有”、“合法”
4、因為第四單元沒有學完，所以學生在答題時對國情部分的內容不能使用專業術語作答，因此失分較多。
四、改進措施：
1、在今後的教學工作中，應引導學生按要求作答。
2、強化書寫，提高學生的書寫能力。
3、引導學生回答問題時，對應將問和答案透過使用一些過渡詞串連起來，注意答題的條理性。
4、引導學生學會使用專業術語作答。
九年級思想品德期中考試試卷分析二
一、試卷特點
（一）、試卷結構：思想品德試卷有四項，即選擇題、辨析題、觀察與思考、活動與探索。內容為九年級1---5課所有內容。考試形式為開卷。
（二）、試題特點：試題貼近學生生活實際和社會實踐，注重考查基礎知識和基本技能，考查學生學習過程、學習方法，提升了情感、態度價值觀目標，注重引領學生的創新精神和探究意識，促進學生主動求知，不斷實踐，是一份既體現教育教學改革精神又突出思想品德學科特點的試卷。試題呈現如下一些特點：
1、注重基礎知識考查。這張試卷最鮮明的特點是突出對基礎知識的考查。從單項選擇題和非選擇題來看，考查的都是課本的基本概念和基本原理，非常強調對基本知識的深刻理解和全面掌握。許多道題考查的基礎知識很細，對學生準確記憶的要求較高，學生必須對基本知識有深刻的記憶和透徹的理解，才能準確答出。
2、資訊和思維容量大，知識覆蓋面廣。
試卷對知識的覆蓋體現了“三突出”的特點，即突出基礎；突出主幹；重視熱點。“三突出”和具體生活情境的有機結合，極大的擴充了試卷的資訊量和考生的思維容量。試卷的這一特點要求考生必須有效的把學科的學習內化為自己的素養，以學科知識為工具，形成分析和解決具體問題的能力，有效的.克服了考生考試機會主義的心理。
3、科學性。充分體現了思想品德課育人為本的德育功能，體現社會主義的核心價值體系導向，引領思品教學走上科學教育的軌道。
4、開放性。除少數題在書上能找出答案、其它題都不能在書上找出現成答案，充分體現了思想品德試題的靈活性、開放性，也是對學生能力和情感態度、價值觀的考查。
5、試題取材新穎，設問靈活，綜合性強。
試卷重視創設問題情境，考查考生的基礎知識與基本技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。試題善於在生活中選取考試素材，既尊重考試範圍，又不拘泥於教材的表述，體現了題在書外，理在書中的特點。試題新穎性、靈活性、綜合性的特點，使考試儘量克服了考生死記硬背、生搬硬套的缺點，有利於考生髮揮出真實水平。同時，試題答案的開放性與創新性，有利於優秀考生創造性的發揮，真正落實了言之有理即可得分的評分原則，有效的提高了考試的信度、區分度和效度。
6、重視基礎知識，落實能力目標，追求德育昇華。
本次九年級的期中考試，命題意圖的重點是“三維目標”中的情感、態度、價值觀，命題者力圖在考查考生運用所學知識理解問題、分析問題、解決問題能力的過程中機智的昇華其道德情感，生動而又具體的實現思想品德學科的德育功能。
二、考試情況分析
由於教學時間緊張，一直都在追趕教學進度，沒有時間安排有效的複習，與沒有讓學生做題訓練；另外九年級的試題帶有中考模擬性質，學生的考試能力沒有完全形成，考試的效果在一定程度上也就打了很大的折扣。
三、主要錯誤型別
1、基礎知識不紮實，一些基本知識點不過關，沒有認真地熟讀教材，基本概念不清。例如：12題（1）現階段我國的主要矛盾，學生在回答時，把“社會生產”答成“社會生產力”的比比皆是。
2、答題不夠規範，語言表達不明確，條理不清。例如：13題（1）體現了哪些基本國策、發展戰略、發展觀，學生沒有把三個問題進行區分，只是簡單的把答案寫出來。
3、學生的閱讀理解能力比較欠缺，一些學生讀不懂題目，不能理解題目的意思，致使答案五花八門。例如12題中的“民生”，學生不明白是什麼意思，答案各種各樣，什麼都有。
4、學生不能認真審題，拿到題目後不加思考就做，審題不清，結果答非所問。例如：15題（2）新民主主義革命時期、現階段，學生不分析這是兩個不同的階段。
5、學生回答問題不能結合材料，不能按照題目的要求答題。例如11題（2）參加過哪些公益活動，答案至少要求答2種，而很多學生只答一種。
四、思考與建議
透過以上的分析、比較，並冷靜的反思平時的思想品德的課堂教學行為，在以後的教學中應建立以下理念，形成以下對策：
1、平時要適當關注時政，有些重要的概念和觀點要讓學生了解。
2、平時的知識教學要突出知識結構，要找出知識間的聯絡，從知識中拎出基本的觀點，我們讓學生掌握的應是基本觀點，而不是瑣碎的知識。對所學的基本觀點，還要把握它的考試方向。
3、死記硬背的知識是沒有生命力的，知識必須和社會實際緊密結合才能成活，知識只有在生活中才能生動，知識只有植根於學生的個人實際才能深刻。因此，思想品德的教學必須引導學生在情境中體驗，在生活中感受，在具體的問題中運用。只有這樣才能把思想品德的教學有效的轉化為學生的學科能力和素養，促進學生的成長。
4、平時的考試訓練是教學的必要環節，但必須突出考試的三大功能，即一查漏補缺的功能；二提煉和形成方法的功能；三培養和形成學生優秀的學習和考試品質的功能。如此方能讓學生考有興趣，考有收穫，考有進步。
5、思想品德教學必須首先落實知識，然後由此出發，並以此為工具，形成學生面對具體問題情境靈活運用知識的能力，昇華學生的情感、態度、價值觀，實現思想品德教育的德育功能。