提高生物教學有效性最佳化課堂
一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設計
教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結構來精心設計問題，使學生的思維由“未知區”先向“最近發展區”再向“已知區”轉化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及裡，環環相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
比如，新課標人教版“DNA分子的結構”的課堂提問案例：
師：組成DNA的基本單位是什麼？這種共識是在雙螺旋結構模型建立之前還是之後才有的？
生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮鹼基組成。這樣的共識在1950年前後就有了。
師：組成DNA的脫氧核苷酸有幾種呢？DNA的每一條鏈是，如何組成的？
生：……
師：DNA分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連線在一起就可以了嗎？
生：不可以。科學家研究發現DNA分子是由兩條鏈構成的，具有特定的空間結構。
師：那麼這兩條鏈式是如何構成的呢？
生：……
學生解答這些問題時，既系統理解和掌握了知識，又有助於培養學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創設有效的問題情境，選擇合適的時機提問
在生物課堂教學中，有經驗的教師常在提問後會環顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題後低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經驗的教師在提出問題後的停頓期間，會積極尋找這些表現。選擇提問的時機，啟於憤悱之際，問於矛盾之時，從而達到好的教學效果。
三、所提的問題要有層遞性
在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善於創設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質。如，我在“基因指導蛋白質的合成”一節教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
1.細胞內的DNA主要分佈在哪裡？蛋白質的合成主要在哪裡？
（使學生回答後發現兩者不在細胞內的同一個部位）
2.在DNA和蛋白質之間，誰充當了傳遞遺傳資訊的媒介？（引出RNA）
3.RNA為什麼適合做信使？（學習RNA的結構，找出依據）
4.DNA又是如何將遺傳資訊傳遞給RNA的？（學習轉錄過程）
透過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發現的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
四、提問要給學生展現思維過程的機會和及時給予評價
為培養學生的創造性思維，透過問題的設定，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的`發散性和靈活性。教師提問後切忌馬上讓學生起來回答，應該根據問題的難易程度給學生足夠思考的時間，並根據學生的反應及時進行調整。
例如，對於“基因是什麼？”這樣的問題，大多數學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的”這樣複雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答後，教師還要對學生的回答及時做相應的總結，要善於運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇於發言，積極參與課堂討論。