如何提高生物教學的課堂效率教育論文
摘要:生物課堂在教學過程中,教師應以學法定教法,使教法符合學生學習的特點,適應學生的學習要求,幫助學生樹立起自主學習的觀念,從而提高課堂效率。
關鍵詞:課堂效率;興趣;積極誘導
課堂教學是實施素質的主渠道,在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣,使學生“想學”、“會學”,我根據自己的教學實踐及研究談幾點認識。
一、激發學生的學習興趣
興趣屬於人的非智力因素,只有激發起學生濃厚的學習興趣,才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關係的過程中感到興奮和激動,使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。
運用知識,啟用思維,是興趣不竭的源泉。在教學實踐中,應堅持走課內外相結合之路:課內,學生在感性認知的基礎上,分析、概括、深化生物知識並形成較為系統的知識體系,重在培養學生的學習能力;課外,重實踐、重體驗,讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題,重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利於學生鞏固課內知識,使學生每掌握一個新知識,都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時,課外要求學生觀察各種花的形態、結構,組織學生展開討論比較各種花的異同,大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣,可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容,收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料,表現得興趣盎然。
二、積極誘導學生參與教學
課堂教學是師生的雙邊活動,雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體,“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中,才能使課堂中的問題成為學生自身的問題,學生才會學得積極主動、生動活潑。
首先,應最佳化教學組織形式,實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指透過學情分析,將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性等特徵分成若干個學習小組,每組4~7人不等,根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等,選出組長(組長可根據學習內容選定),為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程式是:①目標定向。教師佈置可供選擇的適合於小組合作學習的作業內容,各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體,先個體自主學習,獨立思考,再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的`指導和調控。③全班交流,小組代表綜合學習結果向全班彙報。其次,注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面:一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時,我把一盆月季花放在講臺上,引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去,需要同學們提供什麼條件?反之呢?這說明了什麼?如何把影響月季生活的因素進行分類?”學生的思維十分活躍,問題回答的也比較準確深刻;二是學生思維活動的創造性。如,教學目標可由學生提出,使教學中的問題真正成為學生的問題;教學過程主要透過學生自學、討論完成;實驗先由學生設想、設計、操作,再由教師點評;各種動植物與人類的關係及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中,學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的,而是自己主動努力獲得的豐碩成果。
三、加強學法指導
“教師的責任不在教,而在教學,而在教會學生學習”,因此,在教學過程中教師應以學法定教法,使教法符合學生學習的特點,適應學生的學習要求,幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法,會觀察、會思考、會自學、會應用,才能學會學習。
學習方法的指導應注重生物學科的特點,這是學法指導的核心。教師應透過觀察調查、歸納學生學習生物知識中存在的問題,如學習懶散,不肯動腦;不會聽課,事倍功半;死記硬背,機械模仿等等,並針對這些問題提出相應的學習方法,進行有效的學法指導。