如何提高閱讀教學的實效
如何提高閱讀教學的實效
目前，小學語文教學研究的熱點是：工具性與人文性怎樣統一，如何提高閱讀教學的實效。就提高閱讀教學的實效性，有專家提出要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文字，二是進行精心的教學設計，三是靈活機動地實施教學。教學中，為了提高閱讀教學的實效，讓學生工具性與人文性兼得，我在“準確、深入地解讀文字，進行精心的教學設計”時，採用了教案學案兩案合一的備課策略；在“靈活機動地實施教學”時，採用了“先學後教，強化運用”的課堂教學策略。透過一年來的實踐、探索，教學效果特別明顯：學生學習成績優異，語文學習習慣好，自主學習語文的能力強，真正達到了“教是為了用不著教”的理想境界。
一、準確解讀文字，兩案合一
1．準確、深入地解讀文字。
教師文字解讀的程式是什麼？對於這個問題，仁者見仁，智者見智，我以為應當是先“走遠”，後“走近”。
（1）“走遠”。社會生活是“文字1”，作者據此創造出作品是“文字2”，被選入教材提供給教師、學生解讀，形成教師及學生頭腦裡的“文字3”。教師解讀文字，首先從近處的作者作品“文字2”進入，藉助語言文字及相關背景資料走向作者描給的社會生活“文字1”，與“文字1”中的人、事、景、物共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，感受文字的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……然後，從“文字1”中走出來，思索解讀“文字2”的思想內涵、語言特色、表達特點，欣賞文章精巧、精美之處。從而形成教師腦海裡的“文字3”。
（2）“走近”。這是文字解讀的第二程式，這裡的所謂“走近”有二層含義。第一，從學生的視角“走近”學生，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第二，從教師教學的角度再次解讀文字，最大限度地“走近”學生，從學生學習的角度確定教學目標、教學內容、教學方法、教學策略。
2．建立教案學案框架。
傳統教學設計具有較完整的理論方法體系和很強的可操作性之特點，其過程有許多優點，但弊端也顯而易見：以教案為中心，以教為主，以被動接受為主，不利於培養學生語文自學能力。為了改變這一教學觀念，我們倡導在教學中，以學案為中心，教案服務於學案。在學案提綱中預設正確、恰當、符合學生實際的學習目標、學習方法，設計好學生應掌握的知識點、重點、難點組成的學案自學提綱；根據教材、學案的特點，學生的實際情況，在教案中充分預設教學策略、教學方法及各種教學手段，設計精細、精彩的教學流程。如我在準確、深入地解讀文字《慈母情深》後，設計瞭如下的教案、學案：
教學目標
1．認識3個生字，用聯絡上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
3．指導學生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情；學會抓住人物外貌、動作、語言、心理刻畫人物特點。
教學重點
抓住母親外貌、動作、語言、心理的重點句、段，體會母親和兒子之間的深情。
教學難點
學習抓住人物外貌、動作、語言、心理刻畫人物特點。
學案
教案
學習提綱
1．自學生字、新詞，用聯絡上下文、聯絡生活實際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。
2．讀通讀順課文。
3．跳讀課文，按事情發展先後順序把課文分成三段，寫段意。
第一段：
第二段：
第三段：
一、初讀課文，自學生字、新詞，理清作者思路
1．理解詞語注意交給方法，揭示規律。
2．抓住段與段之間地的聯絡分段，理清寫作思路。
（1）（1—4）我想買《青年近衛軍》。
（2）（5—33）媽媽給錢讓我買書。
（3）（34－35）我終於有了第一本長篇小說。
4．默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句段，想一想，文中的母親是一個（ ）的母親。
5．默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的重點句段，思考、批註，我對母親有 （ ）的深情。
二、細讀探究，體會母親對“我”的深情
1．母親的愛
①外貌描寫──瘦弱的母親
②行動描寫──貧苦、辛勞的母親
③語言描寫──通情達理的母親
（勤勞善良、通情達理、深愛兒子）
2．我的愛（反襯母愛的深沉）
①行動描寫
②心理描寫
（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）
三、自主評價學習收穫，總結學法
練習提綱
1．抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句、段。
2．運用本文“抓住人物外貌、動作、語言、心理的重點句、段體會思想感情”的閱讀方法，進行閱讀練習－－－《傘的故事》
3．以《母親的'愛》為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心你的一件事。
4．課外閱讀《愛的教育》。
四、轉換遷移，訓練運用
1． 轉換積累課內精美語言（1題）。
2． 讀寫遷移，訓練技能，形成能力（2．
3題）。
3．拓展閱讀（課內之法用於課外的大量閱讀），內化愛的博大（4題）。
二、以學為主，先學後教
1．依據學案，自讀自悟。這一過程可以“出示學案自學提綱—→學生依綱自讀自悟批註”兩個層次進行。教師要引導學生根據學案自學提綱，抓住課文重點詞、句、段，全面深入地自讀自悟課文內涵。這是動態的“自讀自悟”，教師既要給足時間讓學生自讀、勾畫、批註，精讀深思；又要關注每個學生的個體學習差異，深入學生中個別輔導，及時發現學生學習中的難點、疑點，及時“喚醒”、“激勵”他們，點撥、引導他們，使他們對教學重點、難點、疑點達到點、面、縱、橫全方位的探究。
2．導讀導悟或精講三點（重點、難點、疑點），總結讀法、寫法。根據學生自學情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理、開放的教學主線，師生合作探究教學重點、難點、疑點及讀寫方法、讀寫規律。
（1）教師要充分發散學生思維，從多角度、多層次、多方位導讀導悟教學重點、難點、疑點，領悟課文思想、情感、價值觀及語言規律。在導悟不出的情況下，還須科學地精講重點、難點、疑點，讓學生在科學地精講中領悟課文思想、情感、價值觀及語言規律。從而達到培養學生言語能力、自學能力，發展學生智力之目的。如在導讀導悟母親的特點（教學重點），學生對母親的認識不全面、不深入時，我引導學生聯絡全文母親外貌、動作、語言、心理的重點句、段整體精讀深思，從整體形象及學生自讀感悟的結果一步步抽象出了母親的特點：勤勞善良、通情達理、深愛兒子。又如在探究難點－－－抓人物動作、心理體會“我”對母親的愛（反襯母愛的深沉），學生體會不到位時，我抓住“我”的行為、心理的重點句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中的“酸、攥、跑”，聯絡母親為“我”所做的一切、母親的特點，精講了句子含義－－－－“我”對母親複雜的感情：
a． “酸”是感動、心疼－－－－母親瘦弱、貧苦、辛勞
b． “酸”是感激－－－－母親通情達理，給錢買書
c． “酸”是崇敬、熱愛－－－－－勤勞善良、通情達理、深愛兒子
（2）在教學中，教師還要注意引導學生總結讀法（理解詞、句、段、篇的方法，精讀、略讀的方法，朗讀、默讀的方法 ……）寫法（遣詞造句、佈局謀篇的方法……），以利在今後的學習、寫作中轉換遷移，學會運用。如在《慈母情深》一文中要教給學生“抓住人物外貌、動作、語言、心理體會人物思想、感情；抓住人物外貌、動作、語言、心理刻化人物特點”的讀寫方法。
三、“兩腿”並行，強化運用
當今的閱讀教學講究舉一反三，它強調精讀的重要性，重視方法和能力的遷移運用，憑藉教材，練就閱讀與寫作的熟練技能。但大量的研究、實踐表明，語言的學習，還需要“舉三反一”，需要把從課文內學到的讀寫知識、讀寫方法用於大量的課文外的閱讀、寫作，需要“舉多”而“勝少”，“舉十”才“反三”，在“巨大數量”言語“例子”的反覆撞擊、反覆刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數量無限加大後，才“奔湧而出”。因此，今天的閱讀教學需要“舉一反三”和“舉三反一”兩條腿走路（如用《慈母情深》一文“抓住人物外貌、動作、語言、心理的重點句、段體會思想感情”的閱讀方法進行《傘的故事》的閱讀練習是舉一反三；閱讀課外讀物《愛的教育》是“舉三反一”），以“舉一反三”為基礎，透過“舉三反一”求突破和提升，實現“舉一反三”和“舉三反一”的最佳化整合。其具體的實踐操作可以“課內一篇帶課外多篇，讀多篇寫一篇”、“課內外雙軌執行，大量讀寫”、“讀寫結合”等優秀實驗成果指導學生用來讀用來寫，讓語言和精神在多次“用來讀用來寫”中不斷生成、不斷髮展，為學生終身學習、終身發展奠定堅實的語言基礎。