關於高等職業教育課程模式的研究論文
[論文關鍵詞]課程模式，就業導向，職業能力
[論文摘要]國際上具有特色的職業教育課程模式及其特點，給出了國內已經開發出的高等職業教育的課程模式，特別是就業導向的職業能力系統化VOCSCUM課程模式，對高等職業教育的課程開發能起到推動和深化的作用。
1 引言
我國高等職業教育院校所使用的課程模式學科系統化課程從根本上難以滿足就業市場的需求，進而說明在當前的高等職業教育中存在人才培養型別和社會需求之間的系統性偏差，因此，建立我國高等職業教育的新的課程模式成為迫切需要解決的一個問題。
2 國際上具有特色的職業教育課程模式
國際上職業教育的課程模式主要有：世界勞工組織的就業技能模組組合MES(ModulesofEmployableSkills)、北美推出的以能力為基礎的教育體系CBE(CompetencyBasedEducation)和德國雙元制(DualesSystem)的工作過程系統化的課程模式等。
2．1就業技能模組組合UES
就業技能模組組合(MES)是為解決就業問題而開發的職業技能模組形式，其特點是：模組組合的多樣性，使其對備種培訓需求有較強的適應能力，既可進行職業基本技能培訓，也可進行要求較高的專門化培訓：培訓和崗位技能直接聯絡，可根據需要修改、調整培訓內容，每個模組的內容都以就業為目標：各個模組相對較小，容易選擇，適合本地技術、社會和經濟發展的需要：由於培訓目標是單純的技能培訓，學生很難接受到系統、完整的職業教育，可以說還沒有達到綜合從業能力培訓的層次。
2．2以能力為基礎的教育體系CBE
以能力為基礎的教育體系(CBE)是以能力培養為目標，以崗位需求為依據構建的教育體系，其特徵是：以從業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準，以職業分析所確定的綜合能力作為學習科目：以能力作為教學的基礎，即以職業能力分析表所列的專項技能按從易到難的順序安排教學和教學計劃，而不是以學歷或學術知識體系為基礎；以學生原有的職業經驗和能力麗不是以學歷作為入學標準在教學實施過程中，強調學生的自我學習和自我評價，採用以學生為中心的教學組織形式：強調在教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。
2．3雙元制(DuaIesSystem)的工作過程系統化的課程模式
雙元制的工作過程系統化的課程模式是指青少年既在企業裡接受職業技能和與之相關的專業知識培叉在職業學校裡接受專業理論和普通文化知識教育的教育模式，這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。其特點是：培訓企業和職業學校的“兩元”互為依存，相輔相成在辦學體制上以企業為主體，企業承擔職業教育的主要責任，不僅在經費投入、實訓場所的建設中發揮主要作用，而且在具體的培訓過程，包括教學的組織、企業與職業學校的協調中扮演著主要角色：在教育、教學思想上強調職業能力本位，不以學科理論為中心，而以職業活動為主導。
3 我國職業教育的課程模式
近十幾年來許多教育家們，都在努力構建符合我國國情的、適合我國社會和經濟發展的需求的課程模式，改變以往的學科系統化的課程模式。透過多年的不懈努力，已經開發出了許多較好的課程模式，包括：寬基礎、活模組(KH)叢集式課程模式，多元整合課程模式和就業導向的職業能力系統化(VOCSCUM)課程模式。
3．1寬基礎、活模組(KH)叢集式課程模式
KH課程模式將全部專業課程分為兩個階段，第一個階段稱為寬基礎階段，即教學內容不針對具體的某一職業崗位，而是集合了一群相關專業所必備的知識和技能，以期為今後的轉崗和繼續學習奠定知識和技能基礎：第二個階段稱為活模組階段，其功能是學生在選定好模組後，針對相對確定的一個或幾個就業崗位進行訓練，為就業做好技能方砸的準備。
KB課程模式的特點是課程結構的最佳化，創設了眾多活模組，增加了學生選擇的機會：同時它是對傳統三段式學科課程模式的改進，但又沒有完全拋棄，使習慣於三段教學的教師容易接受，改革的阻力小。然而正是由於它僅停留於傳統的改良，沒能完成職業教育模式的轉型，因此很難說它是一個完燕的職業教育模式，也必然會帶來該模式的弱點，比如：由於針對性的學習和訓練只集中於學習過程的後期，使職業培訓過程偏短，這對於較複雜的智力技能培養以及兩年制的高等職業教育的課程設計都不適應：模式本身過多強調了學生知識技能培養，而對學生關鍵能力培養關注不夠：注重整體課程最佳化，而對各科目改革關注不夠等，這些都說明kH課程模式仍是我國職業教育課程改革過程中的探索性課程模式。 3.2多元整合課程模式
多元整合課程模式是對現有多種課程模式進行B較分析的基礎上，力圖集各種模式的優點，概括它們的共同規律，整合成一個最最佳化的課程模式。該模式的課程目標以社會需求為依據：課程內容以職業內容為主線：課程實施過程與職業活動緊密結合：課程管理採用學分制：課程組織模組化：課程教學以學生為主體：課程質量評價以學生全面素質為標準。
該模式的特點是以培養就業能力為導向：透過課程的綜合，將各學科劃分成若干教學單元，再把性質相同或相近的內容合併重組為新的課程，實現課程內容綜合化：改造學術學科為技術學科或技能學科，即體現職業要求的技術原來學科，目的是為學生打好技術基礎，實現學科體系多元化：將學科和活動組合成靈活的課程單元，即將課程組合成知識模組、活動模組、態度模組、綜合模組等，按需施教，使課程結構彈性化和個性化，實現課程組合模組化：把“文化基礎課、技術基礎課、專業理論課”的學科三段式課程改造成適應職業教育的“基礎、定向、專長”的三段式課程，實現教學程序階段化：課程模式建立在學分制基礎上，它是發揮課程靈活性的保證，學生可以在一定程度上選擇課程，變被動學習為主動學習，實現課程方向個性化。
多元整合課程模式取得了很大的進步，但仍存在一些弱點，比如：課程模式本身的'系統性不夠清晰：提出的新三段課程仍缺乏技術學習與培訓的連續性：課程在處理知識、能力、態度三者關係時缺少融合等。
4 就業導向的職業能力系統化(VoCSCUM)課程模式
VOCSCUM課程模式的特點是：以就業為導向的課程觀能力本位中的能力指職業能力，包括職業所需的知識、技能、態度等方面的綜合能力：職業能力來自行業分析和職業標準：以職業能力為目標形成系統化課程：以職業能力為目標進行課程評價和調控。
在VOCSCUM中，就業導向是課程開發的基本原則和指導方針，並體現在課程開發的全過程中，使課程和就業導向形成緊密聯絡，主要表現在：
(1)課程設計指向工作需要而不是學科系統，即課程設計追求的是工作需要的知識、技能、態度的完整性而不是學科系統的完整性，學科系統性應服從職業系統性。
(2)行業分析是課程設計的基礎，即在行業分析之前，無法確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業理論知識應根據職業需要進行系統化，這與學科課程有很大的區別。
(3)職業需要的專門技術技能，必須透過一定時間和強度的訓練才能掌握，其訓練時間的長短、強度的大小程度的難易必須依據行業分析得到的職業標準和熟練程度而定，其目的在於使教學貼近職業的需要和就業的要求。
(4)職業需要的基本素質是專業培養的重要方面，它重點體現在關鍵能力上，關鍵能力主要透過寓於專業課程中的隱性課程培養，因此，專業課程設計必須包含關鍵能力的設計。
(5)專業分類以行業為主，而不是以學科為依據，以便於行業參與專業設定和教學，這也構成了高等職業教育中行業責任的基礎。
結語
借鑑國際先進的職業教育課程模式及其開發方法，結合我國高等職業教育的現狀和我國社會、經濟發展的需要，在已有職業教育課程模式的基礎上，提出在高等職業教育打破學科本位的課程模式後，課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建系統化的課程模式，即就業導向的職業能力系統化VOCSCUM課程模式，對高等職業教育的課程開發能起到推動和深化的作用。