高等職業教育背景下體操課程設計研究論文
能力本位是高等職業教育的根本任務，這方面的課程改革體育專業滯後於其他專業，隨著國家對高等職業教育的重視，體育類專業課程進行課改已是勢在必行。本文對體育類基礎性課程體操進行改革，以能力本位對體操課程進行設計，以期推動體育類課程進行高等職業教育課程改革。
一、目前職教課程改造理念
高職院校體育專業與其他專業相比，其課程基本是照搬本科模式，培養畢業生不能適應崗位要求。因此，在對體操課程進行改造之前，有必要理清現代職教課程改造相關理念，再按其標準對體育專業課程進行職教改造。現代職業教育課程評價新標準為：該課程是否突出了“能力目標”，課的內容是否以專案、任務為主要載體，課程是否以學生為主體［１］。所以職教課程改造的原則是以上三條內容為重要依據，即課程必須突出能力目標，課程用專案和任務來訓練學生的能力，課程以為學生教學的主體。職教課改不再是以知識、能力、素質為多重目標，課程的實施過程必須圍繞相關能力目標，以能力訓練為其主要線索。現代職業教育課改中的課程專案有別於體育運動的專案。體育運動專案指的是體育運動中分的門類或種類，而課程專案則指的是“以實際的職業活動、企業工作為背景，按照認識論的要求進行改造過的一件具體工作”。不難發現課程專案是要求課堂以準工作崗位的具體工作讓學生參與其中，學生在參與過程中完成知識目標學習和能力培養。
二、體操課程設計
（一）課程目標設計
１．能力目標根據崗位需要，從業者必須掌握的'能力。
２．知識目標體操的內容豐富，但實際崗位要求從業者具備相應的知識。
３．素質目標掌握單、雙槓、技巧和支撐跳躍基本技術。
（二）課程內容設計
現代高等職業教育要求課程內容以夠用為原則，參考崗位實際，體操課程內容。
（三）進度設計
體操課程是體育專業主幹課程之一，又是基礎術科課程，器械內容多難度大，根據體操動作學習到掌握，須較長時間，所以體操課時的分配會向器械內容傾斜。專案１、２可以在課堂中推行，專案３則需課後學生按分組進行。由於篇幅限制，僅對專案３設計意圖進行說明。本著學生是學習的主體，讓學生積極參與到能力訓練專案中，且由簡至難原則，在沒有進行體操術語介紹和講解之前，讓學生透過影片自學第九套廣播體操，一星期後以六人一小組檢驗自學效果。學生自學過程中肯定會出錯，由於學生出錯也是一種學習資源，所以檢驗完之後進行說明和示範，給予正確評價。再進行難度較大的《七彩陽光》教學，學生在初步學習後，動作不能立刻掌握，或多或少存在些問題，再以廣播操《七彩陽光》競賽形式促進學生相互間扣動作質量、扣相互之間動作整齊性，按評分要求設計隊形轉換以及進出場設計、既當運動員又充當裁判員參與評分。不難看出專案３是一複雜的綜合能力訓練專案。
三、課程考核
傳統的體操課程通常期末重點考核器械動作技術，廣播操作為期中成績，考勤與熱身實訓為平時成績。現代職業教育則以考核能力為主，考核的形式有較大改變。平時成績（佔１０％）以考勤、技術動作完成情況而定；期中成績（佔２０％）以人身帶操完成情況判定分數；期末成績（佔７０％）即由綜合專案３完成情況進行打分。在專案３中的分數判定標準為：小組廣播體操賽成績為基礎分（５０％），加上抽籤方式抽取《七彩陽光》廣播體操一節進行教學成績（５０％）。