北師大版五年級語文上冊《成吉思汗和鷹》教學設計
【教學目標】
1、理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處置任何事情。”這句話的含義。
2、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。
3、結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。
【教學思路】
採用自主、合作、探究的學習方式，達成知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的目標。突出學生在課堂上的主體地位，教師始終站在引領者的角度上輔助學生完成對課文的分析和理解，引領學生展開品讀、研究。把體驗閱讀作為重要的學習手段，透過教師的引導，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發怒的時候處置任何事情”的道理。體現“語文”源自“生活”又為“生活”服務的教學觀點。
本課教學分兩課時完成，第一課時以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發生、發展和結局的思路以和概括文字的內容為主要目標；第二課時以有感情的'朗讀為主要手段，透過內化吸收，體會成吉思汗的心理變化。
【教學過程】
第一課時
一、交流資料、匯入新課
1、你對成吉思汗瞭解多少？（學生交流資料）
2、板題、讀題。
3、檢測生字。
4、師：本課是一則寓意深刻的故事，你認為學習本文要掌握什麼知識點？你打算用什麼方法掌握這些知識？
二、初學課文，理解內容
1、個人選擇自身喜歡的方式先讀通全文。瞭解文章大意。
2、相機引導分段。（知道這則故事全文依照故事發生、發展、高潮和結局的順序寫，可把文章分成五區域性。
3、學習第一、二區域性內容。
第二課時
一、複習：
１、聽寫詞語：傑出狩獵寵鷹走散穿行
２、看圖,根據畫面把這些詞語連起來說一段話.
二、走進文字，研讀課文
1、默讀課文,運用學過的學習方法畫出情節曲線.
2、抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內容，指導讀書，體會人物的心情是怎樣變化的。
自由讀段落，（課件出示）考慮：這區域性內容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什麼？在旁邊做上批註。（板書：無可奈何）
（引導學生結合上下文，抓住重點詞句，把自身的個性理解聲情並茂地表達出來。）
小結：今後在學習重點段落時應學會抓住重點詞句理解課文的方法。
3、自由讀課文，考慮：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什麼變化？找出有關詞句，做上記號，再讀一讀。
4、前後桌的同學互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程。
5、指導有感情地朗讀.
小結：課文在描寫成吉思汗心情變化的時候，間接運用語言和動作描寫，在寫作中我們也要學會這種間接描寫的方法。
三、昇華認識，汲取文字精華
過渡：渴極了的成吉思汗雖然氣急損壞，但他仍然要繼續尋找水源，卻意外地發現了事情的真相，讓我們一起來讀第四區域性。
１、找出描寫成吉思汗神態的語句。
抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什麼？假如成吉思汗當時冷靜考慮問題，結果會怎麼樣？他此時的心情是怎樣的呢？
２、悔恨不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來，同學們，你們就是成吉思汗，一起喊出來，師讀描寫動作的區域性，生再讀啟示。匯入最後一段的學習。
３、齊讀啟示
四、課堂延伸，加深明理
1、同學們，這個教訓還讓我們明白了另一個道理：人人都會犯錯誤，偉人也一樣。可是偉人之所以成為偉人，是因為他們犯錯誤之後懂得不時總結經驗，特別是吸取教訓。在我們的學習生活中，你有沒有做過一時憤怒而做了令自身悔恨不已的事呢？
五、快樂作業
（出示課件）學習《成吉思汗》一課，有什麼認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。
【教學反思】
語文教學以閱讀為本，注重閱讀教學的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。
1、閱讀教學中學習方式的選擇。
閱讀教學強調學生的主動性和獨立性，給他們提供自我發明的空間和可能性，教師絕不先將自身的結論交給學生，限制學生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現學生學習的自主性。我在執教《成吉思汗和鷹》一課中，抓住“自主、合作、探究“的學習方式，引領學生展開品讀、研究。
2、閱讀教學中人文因素的滲透。
語文教學意在實踐“語文學科承當著教育的一個重要使命，即實現對人的全面關懷”這一思想。學生語文學習勝利與否的標誌，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內化為自身一生生長的甘泉，使自身成為一個內心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低階氣味的有品位的人。在《成吉思汗和鷹》一課中，為了讓語文課堂閃爍著人性的關懷，使教學不只僅停留在語言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進文字的精髓區域性，我設計瞭如下教學環節：聯絡實際談談你有沒有在發怒的時候做出令自身悔恨的事?