圖示法對初中歷史教學的運用論文
所謂圖示法，就是教師透過一些直觀的影象將歷史結構以及歷史之間的聯絡進行展示。在初中歷史教學過程中，科學地使用圖示法，能夠突出各個教學階段的教學重點、難點，在降低了教師教學難度的基礎上加快了教學效率。以下，我將結合我在教學過程中的具體例項，論述圖示法在初中歷史教學不同環節中的具體運用。
一、圖示法在預習環節的有效運用
在學生的預習環節，使用圖示法，有利於學生對將要學習的內容有一個系統的認知，利於激發學生對所學知識的興趣。例如，我們在講解《戰國爭雄》這一章節時，就可以鼓勵學生在預習過程中，對課本知識利用圖示法中的表格法進行歸納，在表格中突出戰國七雄具體是指那七個諸葛國？且這些諸侯國的主要特點有哪些？這七個諸侯國的領導人有哪些？學生透過這樣的圖示整理，能夠更加清晰地瞭解戰國爭雄的局面。而圖示法在預習環節中的運用，大大提高了學生的預習效率。
二、圖示法在課堂匯入環節的有效運用
一個好的課堂匯入，能夠起到先聲奪人的效果，迅速將學生的注意力集中到課堂之中。而如果將圖示法科學地運用於課堂匯入環節，必然能夠推動整個課堂的教學效率。具體做法包括：找出一幅與教材內容相關的圖片作為課堂引子，透過這張圖片引起學生對課堂學習的興趣，進而引進本堂課的教學重點。例如，我們在講解《西周滅亡》這一章節時，教師就可以使用周幽王帶著褒姒“烽火戲諸候”的圖片作為課堂匯入的引子，教師在課堂之使，可以指著這張圖片，詢問同學們“是否認識圖片中的這兩個人物？”同學們在還未學習教材內容的情況下，必然感到十分好奇，此時，教師就可以告訴學生，圖片中的兩個人，一個是當時西周的統治者周幽王，一個是周幽王的愛妃，也是使得周幽王失去誠信的紅顏禍水——褒姒。學生在聽了教師的簡要介紹以及受到圖片對視覺感官的刺激之後，必然能夠激發他們對西周為何滅亡的探索興趣。
三、圖示法在教學環節的合理運用
圖示法所能夠使用的圖形種類繁多，包括：時間軸、扇形圖、箭頭指示圖等等。如果教師能夠科學地選擇合適的圖，並將其使用於教學環節中，初中歷史知識的重點、難點將一目瞭然地展示在學生的'面前。時間軸主要針對的是歷史事件發生的先後順序，在時間軸上進行歷史事件的標註，能夠更加直觀地加深學生對歷史事件順序的記憶；扇形圖可以用來比較不同時期的歷史對各種文化、生活習慣的側重點；箭頭指示法能夠更加高效地將歷史人物之間的關係進行標註，有利於學生對知識點的記憶。例如，我們在講解《秦朝的統一》這一章節時，我們在教學過程中，就可以巧妙地使用圖示法中的時間軸法，在時間軸上進行標註，秦朝統一過程中先後打敗的國家的順序，如先取趙國、魏國、韓國，再滅燕國、楚國、齊國等等；緊接著我們可以使用箭頭法來分析秦國得以統一天下的原因具體包括哪些因素。圖示法在教學環節中的合理運用，有利於教學內容的開展，將歷史知識更加直觀地展示在學生的面前。
四、圖示法在小結環節的合理運用
如果將圖示法在匯入環節中的運用比作是鳳頭的話，那圖示法在小結環節的運用必然是豹尾環節。課堂小結，是對整個課堂的教學內容進行有效總結，能夠加深學生對課堂教學重點的記憶，傳統的小結教學方法，通常是教師口述將內容進行復述以及根據板書對教學內容進行系統回顧。這樣的小結方法雖然也能夠有效地幫助學生對知識進行記憶，但是卻無法提高學生的學習興趣，最終導致學生逐漸降低對歷史的學習興趣。而圖示法在小結環節中的合理運用，打破了傳統教學的弊端，切實提高了學生在小結環節的積極性。例如，我們在講解《三國鼎立局面形成》的這一章節之中，我們就可以在課堂小結時，拿出一張赤壁之戰的圖片來提問學生“透過本堂課的學習，同學們有沒有認識到這是什麼戰役啊？”學生在看了圖片之後，必然會大聲回答這是赤壁之戰，緊接著，教師就可以繼續帶領學生進行回憶，那赤壁之戰之後，對歷史有沒有產生什麼巨大的影響啊？學生便會將赤壁之戰與之後形成的三國鼎立的局面進行聯絡，並且不斷回憶三國鼎立局面的特點是否與這場戰役有著直接的聯絡。圖示法在課堂小結中的運用，對學生的引導性更強，是引導學生對課堂知識的記憶，有利於挖掘學生的主觀能動性，積極地對歷史知識進行自主探索。
五、圖示法在課後作業中的合理運用
課後作業也是教學環節中必不可少的一部分。課後作業的主要作用就是將所學的知識透過作業的形式轉化成自身的知識，對提升學生對初中歷史知識的綜合運用起著尤為重要的作用。傳統的初中歷史作業，都是一些概念性的填空，選擇等等，作業趣味性低下。而圖示法在課後作業中的運用，有效地豐富了學生的作業形式，提高了作業趣味性，激發了學生的作業熱情。結語：對初中歷史的學習，不僅是學生提升歷史認知的過程，更是學生展望未來的重要基礎。本文論述了圖示法在預習環節、課堂匯入環節、教學環節、課堂小結環節以及課後作業環節中的運用，希望這些論述能夠給初中歷史教學帶來一片春天。