互動式教學法在技工管理教學的運用論文
【摘要】本文探討了互動式教學在技工管理教學之中的應用意義，探索了技工院校運用互動式教學方法的必備條件和需要堅持的原則，繼而闡述了管理學科教學互動式教學體系的構建和教學方法的選擇。
【關鍵詞】互動教學法；技工院校；管理學
一、引言
創新是當今社會生命力的第一體現，也是國家和民族進步的重要途徑。在資訊科技和網際網路技術廣泛應用的今天，創新已經成為一個國家核心競爭力的主要來源，知識經濟社會以創新為標杆，創新以人才為基礎，人才來自於學校的創新教育體系培養，創新教育體系又和學校教學模式的創新息息相關。傳統教學模式下，教師受到應試教育理念的深遠影響，在教學之中大多采取灌輸式教育方法，學生得到的也是被動的、消極的資訊傳輸方式，導致學生的創新能力和創新意願得到抑制，因此創新教學模式和教學方法勢在必行。在這種壓力的促使之下。互動式教學方法漸漸引起教師和學校的注意，互動式教學徹底地改變了傳統的知識傳遞方法和模式，在課堂教學之中引入了多向交流機制，為學生創新能力的培養提供了更好的平臺和基礎。技工院校的專業課程安排和其他高等院校相比，更容易陷入枯燥和乏味的怪圈之中，互動式教學模式的引入可以創設開放式教學環境，學習活動成為教師和學生之間雙向互動的過程，一種多層次、多方位的互動式教學環境就構建起來了，在深化互動模式的藉此雙，教師透過多種教學資源的利用能夠激發學生的學習興趣，提升學生的語言表達能力和組織能力，在潛移默化中提升學生的創新能力，使得學生在討論之中成長，在交流之中進步。
二、互動數教學法在技工管理教學之中的應用意義
第一，更加強調學生創新能力和創新精神的培養。互動式教學方法的宗旨和根本目標就是提升學生的創新能力和綜合素養。互動式教學模式之下，教師不再照本宣科，機械地講授知識，他們的任務轉化為啟發學生思考和創新，需要設定疑問來引導學生自主思考，使其大膽地提出的設想和疑問，同時也能夠對同學的想法進行大膽地質疑，勇於表達自己的觀點和想法；此外，教師還要善於幫助學生對提出的問題進行中心思想歸納和總結，引導學生朝著正確的方向去思考，進一步加強學生的獨立分析能力和獨立思考能力。互動式教學方法之中，學生將不再拘泥於一種學習方式和思想途徑，而是在前人的基礎上進行了知識與理論的創新，最大限度地做到推陳出現，並在這個過程中互相交流、互相促進和互相借鑑，在遇到問題的`時候找到最合適的方法予以解決，於無形之中形成創新意識。第二，能夠調動學生學習的主動性和積極性。互動式教學建立在教師對教學內容進行整體組織和安排的基礎上，在遵循教學計劃和系統教學要求的前提下，教師可以根據學生的問題和疑問來進行重點引導和重點教育，使得學生積極主動地參與到教學計劃之中來，學生的學習積極性可以在這個過程中得到充分調動，形成勤於動手、善於動腦的學習習慣，當學生對教師的教學內容有興趣時，教學目標才有進一步推進和突破的可能。第三，能夠促進高質量的教學成果。互動式教學模式天然地帶有自由、民主、平等的屬性，能夠給予學生充分的學習主體地位，以行權作為推動教學的主要助力，引導學生主動地加入到課堂之中，能夠煽動起足夠的教學氛圍，教師是身體力行地感染著學生的學習興趣，使得學生獲得比傳統教學模式下更多的知識和更大的學習效益。
三、互動式教學法在技工管理教學之中應用的必備條件
第一，轉變教學觀念。教學觀念的轉變是教學方法轉變的根本。技工院校要從學生的角度出發，講究教學藝術、啟用教學思路、做到教學相長，樹立站西你的教學觀念。在教學過程中，教與學雙方之間要溝通、探討、協商，樹立平等、傾聽和接納的師生關係，在理性說服和辯論的基礎上實現不同思想和觀念的膨脹，激發學生的學習主動性和競爭意識，進而提升出昂造型思維，提升教學效果。第二，樹立良好的互動環境。良好的活動環境為互動式教學開展的必要條件之一。良好的互動教學環境要求教師全身心投入到與學生的互動之中，善於運用具有激勵性的情感語言和肢體語言、神情去影響學生的學習心理，並在這個過程中把握學生的學習情緒，控制教學節奏和程序，讓同學們將教學焦點集中到互動關鍵點上。教師在互動的過程中要儘量多地使用鼓勵性語言，搭建師生之間的同心橋，幫助學生消除心理障礙，讓學生產生我要學的心理，在情感波動之中明白事理，獲得激發。
四、採用“互動式教學模式”開展教學活動的原則
首先是普遍性原則。互動式教學所指的對學生實踐能力和創新精神的培養是面對全體學生而言的，教學要具有普遍性。創新潛力的激發不能侷限在少數尖子生群體之內。發展心理學認為所有的學生都具有創新的潛能，關鍵在於教師是否能將其開發出來。因此，教師要善於挖掘邪惡學生身上的創造力和創新力，向每一個學生投射期待的眼神和目光。其次是差異性原則。在堅持普遍性原則的基礎上，教師要注重個體之間在創新精神和實踐能力上的差異，根據不同學生的現實情況確定針對性學習內容、學習目標和學習方法。學生創新與成人創新之間有顯著的不同，其價值創造更多地體現在學習的過程之中，教師要鼓勵他們透過自主探究獲得成功的信心感。因此，教師在組織學生開展創新實踐活動時，必須以其個人的生活經驗、理論基礎和認知發展水平為切入點，切忌將目標定的太高、那內容選擇的太難，不可將苛求視為正常要求。再次是活動性原則。在互動式教學開展的過程中，教師要注重各種活動的開展，透過實驗探索、動手實踐、調查研究等多種方式對管理學理論進行探究，在循序漸進之中提升創新精神和實踐能力。在學習過程中，基礎知識和間接經驗並重開展是十分必要的，問題的探究過程要比直接的探究結論顯得更為重要。正所謂在黑暗中摸索要遠勝於等待火炬引路，過程價值觀的根源就在於此，互動式教學的精髓也在於此。最後是激勵性原則。教師要善於運用激勵型的評價方式來激發學生的求知慾、想象力、好奇心，使得學生的創新精神和實踐能力得到雙重激發，並要支援學生對疑難問題進行深度鑽研，不對其進行橫加干涉，要讓激勵型評價成為創造精神培養的力量。
五、技工院校管理課程互動式教學模式建構
技工院校管理課程的互動式教學模式強調和諧教學和創新教學理念的應用，朱總學生主體地位和教師引導作用的雙重發揮，以激發學生的參與性、創造性和主動性為目標，強調學生之間、教師之間、師生之間的多維互動，引導學僧哇啊贊成自學、助學、促學、導學一系列學習過程。從教師教學的角度來看，教師需要不斷地進行教學方法和教學內容的最佳化，學會調動學生學習熱情的方法，為學生創造參與學習的學習環境，引導學生學會學習，做到授之以漁。從學生學習的角度來看，互動式教學模式為學生提供了以各種形式參與到教學之中的機會，讓邪惡use還能夠能夠多動、主動，不僅學會知識還掌握學習方法，達到自主創新的條件與境界，互動式教學模式使得學生主動參與、思考、實踐，調動手、腦、眼、嘴、耳多重器官的靈活性，養成學生良好的學習習慣，使其透過科學的學習方法獲得全面發展機會。在結合教學理論、教學實踐的基礎上，筆者認為互動式教學模式主要體現在如下幾個方面：第一，師生互動。在管理學課程授課過程中，師生關係將從主導型關係轉變為夥伴型管理，學生也會從被動接受知識的人轉變為知識探尋主體。教師不能代替包辦，要讓學生能夠積極主動地去探求知識的根源，為學生創造自主活動的平臺，鼓勵學生敢於提問、大膽質疑、勇於爭辯，運用自己的大腦和口來積極地參與學學習，使得課堂轉變為學堂。互動式教學模式可以將學生從一言堂的教學模式之中徹底解脫出來，在藉助學校內外資源的基礎上，充分引入案例討論、情境演練、思維訓練、管理遊戲、實地參觀等多種教學方式。第二，生生互動。互動式教學為學生之間的交流和討論提供了契機，讓學生在合作交流和小組學習中完善自我，實現自我矯正，並意識到群體智慧的重要性。學生之間的互通有無、智慧共享是推動教學質量的一個重要力量。比如在企業管理教學之中，透過面試情境模擬、重點生突進、學優生和學困生互幫互助、內向生與外向生互補互動等多種方式來加強學生之間的交流和資訊反饋。第三，教師之間互動。管理學認可教師要和校內同類課程教師或者關聯課程教師取得深入聯絡，及時掌握學生的實際狀況，把握管理學科和其他學科之間的邏輯聯絡，進而更好地進行教學內容涉及，避免教學內容重複。比如在管理教學過程中，筆者透過和專業課、公共課、文化課教師進行溝通來取長補短。互動式教學模式強調師生互動、生生互動、教師之間活動，師生互動是互動的核心環節，這一教學模式強調和諧教育理論和現代資訊科技的注入，認為教學資源的充分配置是至關重要的，教學過程中的情境性、和諧性、互動性是追求的目標。在技工管理學科教學之中採取互動教學模式，是創新教育理念、素質教育觀念、和諧教育理論的集大成，是一種轉變傳統教育模式缺陷的有效教育途徑，在激發學生求知慾和學習興趣的基礎上形成學生主動獲取知識的能力，還培養了學生的創新意識與思維，在很大程度上能夠提升課堂教學效果。
六、互動式教學法在技工管理教學之中的應用途徑
第一，問題法。對於技工院校來說，管理課程是一門結合了理論知識與實踐知識的綜合性課程，也因此成為了各個專業的基礎必須課程之一。管理課程涵蓋的內容相當豐富，可以探討和討論的問題與知識也非常廣泛。問題教學法的重點並不在於教師提出問題、分析問題，而是要引導學生在實踐的過程中主動去發現問題、探尋答案，避免學生在學習過程中出現消極散漫、逃避閃躲的情緒。針對性的問題教學能夠取得良好的教學效果。第二，討論法。顧名思義，討論法就是以討論為主要形式來實現教學目標的教學方法。討論法要求教師正確進行指導，為學生開設一個具有實際性和討論性的話題，引導學生在討論的過程中暢所欲言、各抒己見，並相互學習、互相指導缺陷和弊端，共同商討解決問題的正確理念和正確方法。討論式教學方法也是一種開放性的教學方法，可以在實踐之中逐步地提升學生鑑別正誤的能力和解決實際問題的能力，理論與實踐結合的討論方式能夠加強學生知識運用技巧。第三，案例教學法。案例教學法是藉助實踐案例和多媒體呈現方式來開展教學的一種教學方式，教師將選擇好的案例呈現給學生去分析。案例教學法的第一個步驟就是案例解說，教師要在案例分析之前將案例事件闡述清楚，引導學生明確案例要解決的關鍵問題；第二步是嘗試解決方法，在分析和演繹之後，學生將會初步提出解決案例問題的方案和途徑；第三步是設定疑問和懸念，教師可以引導學生去思考方案是否科學與合理，是否具備科學性；第四步是理論學習，在案例分析之後，教師要幫助學生去梳理自己提出方案的缺陷在哪裡，出現缺陷的根源在何處，以此作為引入理論的前提和基礎，這樣學生將會對理論知識有更加深刻的印象。最後，教師要指導全體學生進行案例分析，深層次分析案例解決方案產生的效果和帶來的結果，使得學生意識到理論與實踐之間的聯絡，便於學生接受知識。第四，情景模擬法。情景模擬是為學生建立一個高度真實的情境的教學方法，目的是讓學生身臨其境地感受具體問題的實際情況，並透過親身經歷來提升緊迫感和參與感，進而體會到在有限的時間內提出解決問題方法的必要性，激發學生的潛力和潛能。這種類似於真實實踐的教學方式非常有利於學生進行知識理解，能夠為學生帶來正確的情感觀和認知觀，在無形中引導學生形成客觀的價值觀念。結束語教學的過程是教師和同學在互動過程中有機統一、相互交流的過程，統一的實質在於互動、互動式教學模式將教師和學生的交往放在重中之重，致力於在教學組織的過程中形成良好的師生關係，講求在教學管理之中自主探究學習模式、互動學習機制，進而讓教學過程變得充滿活力、充滿生命力。近年來互動式教學模式的案例可以給我們足夠的經驗和借鑑，並且已經展示出了初步的教學成效，學生對互動式教學模式往往更加樂於接受，並能夠在學習過程中端正學習態度和學習理念，課堂教學效果顯著提升，學生也獲得了更多的專業知識和更強大的理論基礎。
參考文獻：
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