人教版初中歷史教材的思考論文
摘要：歷史學科是義務教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進。以中國古代史教學實踐中的課堂作為案例，文章對教材內容進行透析與思考。
關鍵詞：人教版；中國古代史；透析；思考
中圖分類號：G633.5 文獻標誌碼：A 文章編號：2095-6401(2016)02-0102-01
初中歷史課能培養學生的人文精神，為其今後的發展奠定基礎。學生能瞭解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學習歷史課程。作為一名從事初中歷史教學十多年的教師，筆者在教學中不斷地學習和思考，對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進行素質教育的基礎課程，它能增強學生的愛國主義情懷，使其繼承併發揚中華民族優秀的傳統文化，增強民族的凝聚力。學生透過對歷史基本知識和技能的學習，可樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由於我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對此版教材有較深刻的認識和理解。國家在進行素質教育改革的同時，也進行著課程標準的改革。以中國古代史為探究物件，可發現新人教版初中歷史教材的與時俱進，從而進一步培養學生的學習興趣，發揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國古代史的學習目標是讓學生掌握朝代的發展特徵，瞭解中華民族優秀的文化。教材主要將中國古代史劃分為七個時期，分別是史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期，每一個時期都有鮮明的特點，學生在學習中按照這七個時期，基本上對中國古代史有了大致的瞭解，主幹知識也能夠梳理清楚。
一、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的特點
第一，內容結構主要以版塊和主題為主。中國古代史作為一個大的版塊，其內分為原始社會、奴隸社會和封建社會這三個發展階段，以三個不同的主題按照順序構建一個體系，使這部分的知識脈絡清晰，學生學習目標更加明確。第二，教材精簡。新版教材將以往一些難懂的歷史術語和概念進行了刪減。尤其是中國古代史這一版塊的知識，學生在學習和記憶的時候覺得較難，教材進行精簡後，通俗易懂，學生也能更好地投入到這門課程的學習中。第三，圖文並茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農具、甲骨文、活字印刷術、指南針、書法和美術等。如果單靠文字描述這些知識，會造成學生理解困難，然而配上相應的圖片，學生的形象和抽象思維同時受到啟發，學習興趣增加，學起來也較輕鬆。第四，每課內容編排中增添一些新欄目。如課文後“活動與探索”欄目。筆者在處理“活動與探究”這一部分時，重視學生學習的層次性，引導學生積極參與課堂互動，教學效果明顯。第五，歷史知識的延伸和拓展。筆者在給學生講述秦始皇時，提到萬里長城，教材中的自由閱讀卡顯示出長城的修建過程。學生在邊聽邊看的學習中，對這部分知識就有了更為深入的瞭解，對秦始皇的看法也會隨之發生變化，養成多角度分析歷史人物的習慣。
二、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的不足
歷史教科書承擔著“以史為鑑”的作用，教材的客觀性和真實性直接影響著學生的身心發展。身為教師，我們的.教學方法和知識水平對學生的影響重大，教師在教學過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識。因此，教科書的好壞對學生的發展影響巨大。根據筆者對人教版教材的剖析和多年的教學經驗，發現了其中有一些不足之處。第一，課程主題單一化。單一化的主題確實讓課程的結構和理論知識的分析更加清晰明瞭，學生容易掌握。但是，對課本中的主要知識和課本外的拓展知識分析能力十分缺乏，對歷史問題的關注也不夠全面。在為學生講授中國古代史這方面的知識時，筆者發現學生能記住這部分知識的基本框架，脈絡也基本能理清，但是讓他們深入到主幹知識時，就會比較困難，思維發散能力並未得到拓展。第二，教材沒有得到充分整合。現在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡了，難雜的知識被刪減了，在課本縮水後，教材一目瞭然，學生更容易懂，但是，這同時也不利於學生思考探究能力的發展。筆者在給學生組織開卷考試的時候發現，很多學生找不到答案，雖然有一些知識是不限於課本的，但是萬變不離其宗，大部分知識是沒有脫離課本的，只是進行了深化和細分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個人物。在回答這道題的時候，很少有學生能呈現出條理清晰的答案，教科書中對這兩個歷史人物都有介紹，但是並沒有進行比較，如果教師在平時上課也未曾提到過，學生的答題思路和方法可能就會出現偏差。新課程改革過程中，教師不只是承擔著授業解惑的角色，教師對課程的研究、開發已經成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今後的編寫中還需要不斷創新，增強它的科學性與趣味性，教材內容呈現要更加現代化，更加明確學生主體性，增強教材的實用性，以達到培養學生的實踐能力、提高歷史教學的效率的作用。
參考文獻：
[1]樊雪飛.初中歷史教學策略研究[J].課程教育研究,2014(1):54.