課文西門豹的教學反思
雖然我已經有了一年的教學經驗，但是聽到馬上就有行政聽課的時候，心裡還是不免有些慌張。在以前的學校，因為老師比較緊缺，每位老師的教學任務都很重，根本沒有人有閒暇去聽課，因此我上課的時候比較放鬆。也正是因為這樣，我的課缺少其他有經驗老師的指點。
一接到行政聽課的訊息，我就開始精心備課了。因為太想上好了，在選擇課文的時候我總是擔心這個擔心那個。最後，根據班上孩子喜歡故事性比較強的課文的特點，我選定了《西門豹》一課，但是我在徵求其他老師意見的時候，級組的老師都告訴我這節課不太好上，要好好把握，見我緊張，它們有安慰我，只要自己有把握的好，哪一節課都是一樣的。時間已經不多了，改來改去對我也沒什麼好處，既然選了，那就是它了吧。緊接著，我就開始緊張的準備教案了。經過查閱無數的優秀案例已經自己的思考，我把教學的目標放在了讓學生透過研讀西門豹的語言來體會西門豹做法的巧妙上還針對各個環節精心準備了過渡自然的導語。經過兩天的修改，我認為教案已經差不多了。
在週三的教研上，師傅讓我把自己上課的思路在級組內說說。我帶著幾分得意地把自己的教學思路大致說了一遍，誰知道師傅和壽老師聽了之後都沉思不語，我當時心裡“咯噔”一下，心想，完了，肯定出問題了。壽老師停頓了一下，說了第一句話：“我覺得這節課的教學思路有點亂，不是很清晰。”我的心涼了一大截，原來自己精心設計，並自以為不錯的教案，在有經驗的教師面前是這麼的蒼白無力。師傅又拿過我的教案仔細的看了看，問我：“你先說說你這節課準備要解決的重點是什麼呢？”對於這一點我還是很確定的。這節課我就是要讓學生明白西門豹是如何破除迷信的，以及西門豹解決問題的方法巧妙在哪裡。師傅聽完我說的話點了點頭，拿過語文書，翻到這一單元的單元導讀對我說：“語文課備課不是單獨一課一課的來備，而是要抓住每個單元要解決的重難點來解決。這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會任務品質及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會思想的訓練重點。每節課都應該有自己立得起來的一個地方，你要抓住了這個重點，教學思路就清晰了，這節課也就能立起來了。”經過師傅的指點，我茅塞頓開，趕緊將教案再度修改，留給學生充分的時間讀、思考，讓學生體會了西門豹破除迷信辦法的巧妙之後，在理解的基礎上指導朗讀。
經過修改之後的教案得到了師傅的`肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想：我的導語過渡還算自然，這點應該沒什麼話說吧？師傅看了之後不置可否，只是問我：“你這節課的就是要解決課文的重難點，要讓學生有充分的時間讀，老師的話只是起一個引的作用，不用講的太多，沒有那麼多時間！”並和我一起把那些可有可無的話，甚至是可有可無的字都一一刪去。花了三天的時間，一份教案几經回爐，終於定下來了。因為我上課的時候喜歡站在學生中間，所以我決定不用課件。
到了上課的前一天晚上，已經將教案滾熟於心我的早早就睡了，我突然從上課時忘詞的噩夢中驚醒，再也無法入睡，躺在床上，將教案在腦海裡一遍又一遍的過，直到快六點的時候又迷迷糊糊的睡著了。
該來的總回來的，雖然是經過幾位有經驗老師的指點，但是我知道，教案和課堂是有很大出入的，如何把握好一節課還要看老師的功夫。好在上課的時候與學生配合得還不錯，發言還比較積極，思維也比較活躍。但是由於自己的緊張，有些比較關鍵的環節還是出了點小問題，比如在學生理解了西門豹破除迷信辦法的巧妙上，學生只是零碎地說出了自己的理解，我就把問題放過去了，應該讓學生從整體上再把握一遍。有的問題只是讓個別學生答了之後就過去了。本來在課堂上我還設計了請同學來表演這個環節，但是到了課堂上又擔心學生會笑場，又擔心學生會忘詞，怕學生看得太興奮，自己控制不住，有點縮手縮腳，最終在上課時還是將這個環節跳過去了。
課後，李主任對我的課進行了點評，對我的教學中的一些細節提出了修改意見。比如可以採取一問多答的方式，讓每個學生都有說的機會。在複述課文內容之前可以讓學生在四人小組內先分角色朗讀在進行。在指名回答的時候，可以先點一名中等生，透過對中等生的“扶”來教其他的學生如何將課文複述得生動、完整。同時，李主任還提出了一個“趣”字，如何把一節課上得生動，讓學生覺得喜歡，而不枯燥。當她聽說我之前想過但又不敢實施的方案時，她告訴我，這些方法都應該試試，孩子們的創造力是無窮的，不要怕控制不住他們，要大膽的嘗試。
事後，師傅又對我課堂教學的一些細節進行了具體的指導：
首先是語速過快，在一進入課堂之後學生對於語言環境有一個適應的過程，如果一開課語速就很快的話，學生很難反應過來。
第二、語調變化不大，在沒有課件提出要求的情況下，關鍵句子或關鍵詞語在語言中突出，讓學生能夠明白老師的要求是什麼，到底要做些什麼。