高職物流管理專業課程過程性考核中如何體現職論文
髙等職業教育物流管理專業是物流人才培養的重要基礎，物流管理專業以培養髙素質技能型物流專業人才為主要目標，在這一目標的指引下，髙職物流管理專業教育在人才培養方案，教學模式上進行了深入的探索和改革；同時為了響應課程教學的改革，我們將傳統的“平時成績+期末成績”的考核方式轉變為“過程性考核+綜合性考核”的考核方式，希望過程性考核方式的改革，對髙職物流管理專業學生職業能力的提髙有所助益。
1.物流管理專業學生職業能力的確定
1.1物流管理專業學生職業能力的確定方法
高等職業教育以就業為導向，培養的學生應為企業所需，因而物流管理專業學生的職業能力要求在很大程度上取決於物流企業對人才的要求，用人單位的招聘資訊可以真實地反映企業對物流人才的職業能力要求。我們從物流企業的招聘資訊出發，對髙職物理管理專業學生應具備的職業能力進行分析。
根據歷年職髙物流管理專業畢業生就業崗位的統計調査分析，物流管理專業學生主要就業的崗位或崗位群包括：運輸管理、倉儲配送管理、物流資訊管理、客戶服務管理等。同時我們隨機收集了前程無憂網，智聯招聘網，58同城網等國內招聘網站的物流人員招聘資訊。在對這些招聘資訊篩選過程中，我們確定的主要資訊範圍為：學歷要求為大專及以上學歷；招聘的崗位主要為上述髙職物流管理專業學生主要就業崗位群所涉及的崗位；工作經驗要求為兩年以下。
1.2物流管理專業學生職業能力的分析
按照物流管理類招聘資訊篩選整理後的結果顯示，物流企業主要涉及崗位有：物流專員、排程員、物流資訊員、貨代操作員、單證員、倉管員、物流規劃員、客服專員等。同時對招聘資訊中這些崗位涉及到的職業能力要求進行歸納，結合我們現有的物流管理專業人才培養模式的定位目標及課程設定，最後將物流企業崗位職業能力要求總結如下。
物流企業崗位職業能力要求：①行業相關知識及專業業務能力；②語言表達能力；③溝通協調能力；④計算機操作能力；⑤解決問題能力；⑥書面寫作表達能力；⑦分析能力；⑧執行力；⑨團隊合作精神；⑩學習能力；o責任心。
需要指出的是，在上述總結的11種基本的職業能力要求中，行業相關知識及專業業務能力，屬於職業特定能力，是物流技能型人才從事物流行業相關職業、各個崗位群和工種必須或應當具備的能力，適合於某個工作崗位，適應面比較窄。其中，計算機操作能力、分析能力以及執行力屬於行業通用能力。髙職物流管理專業學生應具備的物流行業通用能力是指在物流從業過程中必不可少的但與物流管理專業知識聯絡較為鬆散的技能，它的適應面比較寬，可適用於物流行業的各個職業或工種。而語言表達能力、溝通協調能力、解決問題能力、書面寫作表達能力、團隊合作精神以及學習能力、責任心屬於職業核心能力，它包括職業方法能力及職業社會能力。這些職業核心能力，是高職物流管理專業學生必須具備的能力，符合人才培養的.定位目標，這樣學生才能更好的適應工作中環境的變化和職業發展的需要。
2.過程性考核與職業能力培養的對接
為保證人才培養的科學性和社會適應性，有必要進行課堂教學改革。目前我們進行的物流管理專業課程考核方式改革，旨在充分調動學生課堂參與，課後自學的積極性，透過“過程性考核”培養學生的各種職業能力。
2.1“過程性考核”描述
根據上述對物流企業崗位職業能力要求分析，我們在進行“過程性考核”的考核設計時，要充分考慮這些職業能力要求。經過大約兩個學期的教學方式和考核方式改革的實踐摸索，目前我們物流管理專業逐漸形成了一套完整的過程性考核方式。
一般而言，過程性考核的考核方式是由教學期中的過程性考核與教學期末的綜合能力考核兩部分組成。教學期中的過程性考核是在教學過程中按專案設計的考核環節，在總評成績中佔比應達到70%左右。教學期末的綜合能力考核是在教學的最後一週以試卷或綜合實訓專案的形式對學生進行該課程綜合能力的考核，在總評成績中佔比為30%左右。綜合能力考核考査學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2.2“過程性考核”指標中職業能力的體現
在專案化教學中，過程性考核是按專案進行，即每完成一個專案就進行一次全方位的考核，具體考核指標包括考勤(30%)、理論考核（20%)、技能考核（30%)、綜合表現(20%)四部分構成。其中考勤、理論考核和綜合表現是每位學生單獨計分並核算，技能考核則是以團隊小組的形式來完成並計分核算。團隊小組由學生自由組建，人數限位6?8人，每個小組包含團隊名稱、團隊組長，團隊口號。
在進行過程性考核指標設計時，要遵循全面性、合理性、可操作性的原則。考勤反映了學生的到課情況。學生達到學習指定的場所，是有效開展課程學習的前提，只有人先到崗，才有可能開展後期的工作。學生對基礎理論知識的掌握情況，透過理論考核反映出來。理論考核是以課堂及課外作業形式完成，以書面表達為主；技能考核，則是任課老師在完成毎一個專案或任務後，佈置一次考核內容，最後由學生課後進行方案設計、調査問卷、實訓操作、遞交電子版報告或者進行課堂彙報內容展示的形式完成，技能考核由學生團隊完成,組長分配任務，確保團隊裡的毎個成員都能參與。綜合表現包括學生的課堂發言、與老師互動、參與團隊討論的積極性、筆記、理論考核及技能考核的完成情況。具體每一個考核指標與職業能力的對接如下表所示：
3.結語
對過程性考核進行細化，在具體的考核操作過程中，充分調動學生課堂參與，課後自學的積極性，各種職業能力得到了培養，這是我們人才掊養所需，也是企業所需，這樣，我們的學生才能更好的適應工作中環境的變化和職業發展。