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多媒體輔助小學作文教學

多媒體輔助小學作文教學

在“減負”呼聲日益高漲的今天,計算機在課堂教學中的應用也日益廣泛、深入,不少學校能自己製作課件,設計程式,在課堂上運用,令人耳目一新,達到較好的效果。然而,如果教師缺乏現代教育思想,仍扮演課堂的統治者,學生被動接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸,成了一個知識容器。那麼,計算機就不能發揮其優勢。

現代教育強調以學生為主體,多媒體輔助作文教學如何體現這一點,下面以《學寫人物的對話》為例,談談自己的思考和實踐。

一、分層設定寫作目標

教學目標是教學活動的指南,也是學習評價的依據。教學過程要達到的目的任務是多方面的,既要使學生獲得紮實的知識與技巧,又要培養學生的思想品德與各方面的能力。然而學生的知識與技能是多方面的,個別差異必然存在。教材規定的習作要求是面向大多數學生而定,比較系統。教師要針對不同學生的實際,對習作要求作恰當處理。如《學寫人物的對話》,我在課件製作時設計了四個寫作目標:

1、根據看到的畫面展開想象,把人物對話寫下來;

2、根據看到的畫面展開想象,把人物對話寫下來,並寫出人物說話時的神態、語氣、動作等;

3、根據看到的畫面展開想象,把人物對話寫下來,並寫出說話時的神態、語氣、動作等;人物語言富有個性,自然妥貼;

4、自己從生活、學習中選擇一個內容,把人物對話寫下來,並達到第三個目標所要求的。

顯然,這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標,電腦會作出相應判斷。

選目標1,電腦顯示:你很謙虛,相信你一定能達到目標;

選目標2,電腦顯示:你的目標定得恰當,細心一些,趕快動手寫。

選目標3,電腦顯示:好樣的!你是個自信的孩子,相信你一定得“優”。

選目標4,電腦顯示:你是個愛動腦筋的好學生,祝你成功!學生經過努力,達到或超過了自行確立的學習目標時,他就獲得了成功感,增強了自信心。

二、設計切合學生實際的作文資料庫

有了明確的習作目標,學生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優勢在這裡得到最好的體現。但是,五光十色,堆砌太多的資料,既容易迷亂、抑制學生的思維,又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為,必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》,我只安排了四段對話錄影:

1、一位小姑娘去商店買文具盒與營業員阿姨的對話;

2、兩位同學一起看《故事大王》時的對話;

3、一位大嫂在農貿市場買菜時與蔬菜攤主的對話;

4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產的農副產品搖著烏蓬船回家的對話。

這四段錄影只出現畫面,沒有說話聲,恰當地配以音樂。目的是讓學生展開想象,他們在說些什麼?然後自己選擇一個內容寫,也可以自己從生活積累中選擇內容寫,不作素材上的硬性規定。鼓勵學生求異、創新,寫出神態各異的人物,多姿多彩的生活。這樣,可以極大地調動學生學習作文地積極性。

三、寫作方式多樣化

學生自身的作文技能有差異,文字輸入速度有快慢,如果一刀切地要求學生一堂課完成整篇文章是不科學的。因此,教師可設計多樣化、可選擇的習作方式。如:課堂內只完成文章的重點段或其中的一個片段。也可以兩位同學合作寫一個相同的內容,先扮演不同角色演對話,後一起寫。協作學習,取長補短。還可以師生合寫。教師與一位學生建立合作學習夥伴,實行個別輔導。如教師寫營業員阿姨的`語言,學生寫小姑娘的話,教師的示範於無聲中提攜了學生,學生習作中的錯誤教師可以及時指正。習作方式的多樣化,打破傳統作文教學中死氣沉沉、令人窒息的場面,創作過程是一個積極思維、積極創新、互相學習、互相激勵的過程。

四、作文評改個別化

既然寫作目標是分層次的,那麼,目標作為評估的依據,在作文評改時也以學生是否實現了自定目標為主要標準。首先要求學生自我評價。這是學生對學習成果的自我檢省,有助於學生自尊心、自信心的培養,是很有意義的一個教學環節。自己認為已經達到了寫作目標,語句通順,即可打“優”或“良”。在自我評價中學會肯定自己、批評自己從而發展自己。然後可安排學生互評、互讀同學的作文,依自己的標準給對方打成績,同樣展開討論:為什麼你給“優”或“良”、“及格”等。這是一個充分體現學生個別差異、促進同學間相互瞭解、相互學習的很有價值的環節。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文,對不同程度的學生,給予不同的成績。 計算機輔助教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生,或顯示在大螢幕上,讓全體學生而是都面對同一篇習作。也可將教師機上的範文隨時切換給一個、一組或全體學生,大大優化了作文批改的環節,提高了作文課堂教學的效率。