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《角的認識》的評課

《角的認識》的評課

從這堂課的總體效果來說,執教者已經樹立了新課改的教學理念,課堂很活躍,有很多值得我們學習的地方:

1、讓數學知識迴歸現實生活。

數學來源於生活,又服務於生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源於生活,在生活中處處有數學,學生才學得興趣盎然,對數學充滿親切感。張教師這堂課上始終注意了這一點。例如:一開始張老師從“五角星”匯入新課,喚醒學生平時對角的認識,再透過學生摸角、找生活中的角,抽象出角,從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源於現實生活,數學就在他們身邊。在課的結束部分,張老師讓學生再找“五角星”上有幾個角,這樣,無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。

2、真正體現了學生的自主,培養學生的創新精神。

這節課一改教師主宰課堂的局面,讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現了“知識不再是全靠教師的授給,而是透過學生的動手操作,自主體驗,不斷得到的”這一目標。如創造角這一環節,教師只提供給學生簡單的材料,(一個圓和一根毛線)讓學生親自操作,主動去探索,創造出了不同的角,並且採用小組合作交流的形式,體驗到創造出來的各種角雖然形狀不同,但是它們的實質是相同的,即都有“一個尖尖的頂點和兩條直直的邊”。從而進一步豐富有關角的表象,加深了對頂點和邊的認識。

3、注重指導,反覆質疑,突破難點。

教學時教師反覆強調了指角的正確方法:從一點引出兩條線。這為今後學習角的形成打好了基礎。在製作角這個環節當中,張老師先提出了活動的'要求,之後再讓學生動手,在整個過程當中適當參與其中加以指點。使學生的合作交流更有目的性、實效性,讓小組合作學習真正落到了實處。判斷角這部分,反覆質疑,加深了學生對角的認識。

值得探討的3個問題:

1、大螢幕是否能代替板書?從學生指角的情況看,學生對角的概念還比較模糊。建議教師是否及早把角畫在黑板上,這樣讓學生透過看書寫的過程,還可以透過比劃在頭腦中初步建立角的表象。

2、活動角的展示可否再充分些?教學中教師演示了活動角,但學生沒有動手操作,如果給學生材料做一做,會讓學生更清楚體驗到角的大小與兩邊叉開的大小有關。

3、在反饋創造角這塊內容時,是否選擇合適的角度,把學生的作品展示給全體同學看。

總之,教學思路清晰,有條理,根據知識由淺入深,符合學生的認知規律。教學過程中,張老師把教具演示和學具操作有機結合,把數學知識與生活實際緊密結合,充分調動了學生的學習熱情,激發了學生主動參與學習的興趣,使學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了知識,掌握了技能,擴大了視野。