語文《雨說》教學實錄及反思
【教學實錄】
一、引雨
師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了!一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼!山，朗潤起來了;水，漲起來了;太陽的臉，紅起來了!聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉於甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》(板書)。
二、讀雨、聽雨
1、讀雨：
師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。
(學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦後讓學生自己做評價。)
師：大家自己說說，剛才讀的怎麼樣啊?
生1：好像太快了。
生2：開始的那幾節應該輕柔一些。
生3：有幾個字有人唸錯了。
生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。
師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境?
2、聽雨：
(教師示範朗讀，配樂。)
師：作者在這首詩裡都寫了些什麼?
生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑(板書)
師：那麼這首詩的精華部分是上面的哪個板塊?
生：春雨的使命。
師：對，它正如這首詩的眼睛，點明瞭作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨(區域性品味詩歌內容)
1、比較春雨到來前後大地景物的變化：
師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了!而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文裡能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎?是第幾節內容?
生：是第1節和第5節。
師：好，下面請男同學讀第1節詩句(放音樂)。
師：這冬景給我們一種怎樣的感覺?用一些形容詞來表示?
生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
(板書──寫在冬景之下)
師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化!下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺?
生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。
板書──寫在春景之下：
冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發新苗
冬景 寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 春景
小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠
師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷?
生1：春天的美麗畫卷。
學生笑。
師：那麼，選取了幾個有代表性的場景呢?
生2：牧場、田圃、池塘、小溪。
師：很好，這些畫卷裡有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什麼顏色?
生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師：有什麼聲音?
生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“譁 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物?
生5：泥土。
師：有沒有動態的景物?
生6：抽發新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。
師：大家看，這裡有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。
師：那麼，我們現在來看看第1節與第5節二詩句在內容和結構上有什麼特點?
生：內容上形成鮮明對比，結構上前後照應。
師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢?
生：應該暗示著什麼吧?不知道怎麼說。
師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節會讓我們發掘出什麼象徵意義呢?──可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間──1979年，在這個特定的時間裡，會有哪些困難和挫折?
生1：剛剛經歷過“十年內亂”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。
生2：改革開放剛剛開始。
師：非常好!當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應。可是，彆著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊;你看，冬天已經過去了，春天還會遠嗎?只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀!所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來!而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀?
生：驚喜、歡快。
師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節詩句，表現冬春之景的截然不同。(教師配樂。)
2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”：
師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意麼?
生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬於自己的春天!
全班發出讚歎的聲音，鼓掌!
3、春雨的特點：
師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：(投影文段內容，師生齊讀)“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象犛，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。
在我們這篇課文裡，也有類似的句子嗎?請大家找出來。
生：第二節。
師：請一個女孩子來讀讀。(學生讀)
師：大家想想，這兩段文字在內容和表現手法上有什麼異同?
學生自由討論後發言：
生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。
生2：在表現春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態更加生動、形象;而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。
師：大家都快成名家了!這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。
你看，詩人想象著春雨出於愛心，把天和地織在一起;因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。
春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴;而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧!
來，讓我們收起傘，推開窗，捲起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生──幹什麼去啊?
生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天!
師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜潤的`細無聲。”而在我們的《雨說》裡，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者!她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所──田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢?
學生表示贊同。
4、春雨的使命：
師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是──?
生：要教孩子們“勇敢地笑”!
師笑：好。下面我們一起來朗讀6～9節的詩句。(第6節教師讀，第7節女生讀，第8節男生讀，第9節多班齊讀，配樂。)
師：春雨來自一個什麼樣的地方?
生：遙遠、山峰聳立、白雲滿天的地方。
師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。
師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的?”
生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。
生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統教育方式──應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了!
學生們紛紛點頭。
師：雨多幸運啊，她是在“白雲的襁袱中笑著長大的，有什麼含義?
生1：白雲做的襁袱，那是多麼的輕柔舒適啊。
師：很好，這和我們傳統的育嬰方式截然不同──大人把嬰兒的手腳包在被子裡，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎麼能“笑著長大”呢?春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的──素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發展個性的空間。
師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這裡還能讀出別的內涵嗎?
學生思索後，表示想不到。
師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經有獨生子女出現了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理透過具體的文學意象表現出來，你看(完成板書)：
春天的聲音
柳條兒 在 勇 彎了腰
石獅子 風 敢 出了淚
小燕子 雨 地 斜了翅
旗子 中 笑 嘩啦啦
大地的希望
它們正是在風、雨中“勇敢地笑”啊!(完成板書左、右斜線部分文字。)
只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了!(完成上、下部分弧形。)
師：當春雨完成自己的使命之後，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內涵?
生：有一種奉獻精神吧。
師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之後，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴裡的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂!
四、賞雨
師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行麼?
生：沒問題!
(放音樂，全班有感情的朗讀。)
五、贊雨
師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節裡耐心地等待明媚的春光，因為──希望就在前方!讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧!
六、寫雨
佈置作業：請用心傾聽雨的聲音，並用自己心底的情感寫一寫春雨。字數要求500字以上。
【教學反思】
1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文字對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生透過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。
2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其重要。在反覆吟誦，反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、透過詩歌的學習，可以激發學生對於人生的思考。理性的光輝，能夠透過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對於學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。