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《白鵝》教學實錄及反思

《白鵝》教學實錄及反思

教學目標

1、在讀通課文,讀準字音的基礎上,有感情地朗讀課文培養學生探究性和創造性閱讀能力,激發學生對動物的喜愛之情。

2、透過朗讀課文,瞭解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3、感悟文中的寫作方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重難點

感悟文中的寫作方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣,學習細緻觀察、準確描摹的方法。

教材分析

《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課,是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。此外,作者還善於運用反語來表達自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性,從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

整篇課文用生動詼諧的語言透過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫,向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

學情分析:

小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力,學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高,有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識,喜歡在玩中學,喜歡在做中學,喜歡在想中學,喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增,大多數孩子善於發現和總結別人表達中的'不足,樂於表達。

教學流程:

上課!

師:孩子們還記得兒時的那首古詩嗎?

生:引背:鵝,鵝,鵝,……

師:古往今來,喜歡鵝的人還真不少,著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝,(課件出示白鵝圖),瞧,這就是這隻白鵝,這個鵝字現在的寫法是這樣的,想寫的孩子跟我一起寫吧。

師:今天,我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這隻白鵝,齊讀課題。

生:齊讀《白鵝》。

師:這是一隻怎樣的白鵝呢?大家是不是已經有些迫不及待了呢?

生:是。

師:那就趕快開啟課本,美美去朗讀吧,注意讀準字音,讀通句子。

生:自由讀文。(師相機板書部分字詞)

師:四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子,讀得真認真,不過老師還是發現有幾個字詞讀音不夠準確,請看黑板,請一個同學當小老師領著大家讀。

生:齊讀字詞。

師:相信這些字詞待會回到課文中,你們一定也能讀好。

生:是的

師:剛才老師還有一個問題,這是一隻怎樣的白鵝呢?

生:這是一隻傲慢的白鵝。

生:一隻高傲的白鵝。

師:板書:高傲,課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物?

生:齊答,“好一個高傲的動物”。

師:你們真能幹,一下子就找到了文章的中心句子。

師:指著板書,這個高傲的動物是誰?

生:白鵝。

師:白鵝怎樣?

生:高傲。

師:那什麼是高傲?

生:自以為是。

生:驕傲,傲慢

生:把自己擺在高高在上的位置

……

師:你們真是會透過讀書體會詞語的意思,課文具體從那些方面寫白鵝的高傲?

生:課文從三個方面寫出了高傲,叫聲、步態、吃相。

(是板書)

師:概括得真準,這是課文第二自然段的內容,那這三個方面的描寫,孩子們最喜歡那個方面?

生:異口同聲,吃相。

師:老師和你們一樣,也喜歡這個內容,那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

師:課文那些自然段在描寫這個內容?

生:課文5-7自然段在描寫。

師:快速瀏覽5-7自然段,看誰先找到白鵝究竟吃什麼?

生:冷飯。

生:還有水,草,泥。

師:課件,引讀。

師:知道它吃什麼了,那怎麼吃呢?默讀5段,找出最能體現白鵝吃相的詞語。

生:默讀。

生1:有三眼一板

生2:還有從容不迫和一絲不苟。

師:你們知道這些詞語的意思麼?

生1:一絲不苟就是十分認真,一點一不馬虎。

生2:從容不迫就是慢悠悠的,不著急。

生3:從容不迫還可以是說大模大樣,有條不紊。

師:那三眼一板呢?

生:(搖頭)不知道。

師:老師告訴大家,三眼一板其實是一種音樂節奏,就像你們打的四四拍,看我的手勢。(師做手勢)明白了麼?

生:(微笑)明白了。

師:你們看這些詞語都是在說我們這隻鵝?

生:吃相高傲。

師:再讀5自然段,找出鵝的這種吃相具體表現在那些句子呢?請邊讀邊勾畫,還可以在旁邊批註上你的體會。

生:它先吃一口冷飯在喝水,然後再到別處吃草吃泥。

師:是這個句子嗎,(課件出示生說句子)

生:讀句子。

師:這個順序能變嗎?

生:不能。

師:要不怎麼說是,三眼一板呢!誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

生:我來(一男孩興高采烈上臺)。

下面響起來掌聲。

生:表演。

師:相機解說。

課堂再次響起熱烈掌聲。

師:孩子們這樣的吃相就是……

生:三眼一板。

師:除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲,還有那個句子?

生:這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”

師:(課件出示這個句子)說說你的體會。

生1:我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙,很有架子,能夠看出它的高傲。

生2:我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣,很威武,可以看出高傲。

生3:我從這個“飲”字中體會到它有架子,我們一般都說喝水,只有講究的人才說飲,可以看出它的高傲。

師:你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎?

生:能。有感情朗讀句子。

師:真是一隻高傲的白鵝啊,貼紙卡,難怪作者一開始就發出了這樣的感慨:

生:齊讀“好一個高傲的動物”。

師:非但如此,它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什麼是侍候?

生:照顧,服侍。

師:什麼樣的人才需要侍候?

生:老爺。

生:有錢人,大官。

師:對,我們這位鵝老爺就是需要侍候,知道為什麼嗎?

生:知道,有狗來搶食。

師:好大膽的一隻狗,看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰,現在分工怎樣,女生勾讀描寫狗的句子,男生勾讀描寫鵝的句子。

生:邊讀邊勾畫。合作讀。

師:真是狗膽包天,可是它敢直接去搶嗎?

生:不敢,它是趁鵝吃草時搶的。

師:這個說明什麼?

生:狗很怕鵝,只敢偷偷摸摸去。

師:可是鵝老爺偶然早歸發現狗,會怎樣?

生:厲聲叫罵。

師:他會叫罵什麼?

生1:你這該死的狗,竟然敢在太歲頭上動土。

生2:我咬死你,敢惹老爺我了。

……

師:好一隻高傲的鵝啊,可是它也有失算的時候,回來晚了飯罐空空如也,它會怎樣?

生:昂首大叫。

師:對誰?

生:主人。

師:叫些什麼呢?

生:你們這些主人真不象話,飯都不管夠。

……

師:對待自己主人都敢責怪,你們說它怎樣?

生:好一個高傲的動物啊!

師:你會有耐心去侍候嗎?

生:不會,太難侍候了。

師:可是有人,我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它,引讀7自然段。

生:讀7自然段。

師:你讀明白什麼了嗎?

生:他很喜歡這隻白鵝,所以願意付出。

師:這能幹,你讀出文字以外的東西了。

師:這節課上到這裡,謝謝孩子們!

教後反思:

當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是講讀課文,以教師為主導,學生為主體,整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了學法、寫法上的指導。考慮到學生的實際能力、課文型別及現有的教學手段,本課採用多媒體教學輔助手段,幫助學生理解課文,擴大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。

在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀,給學生充分的時間結識文字。在隨後的教學中又採用了快速瀏覽,默讀,自由練讀,男女生比賽讀,帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。

2、注重學法和寫法的指導。

在這堂課中,我採取了找重點詞,品重點句,批註體會,再感情朗讀的方法,

引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中,我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落,起初沒有什麼作用,在後來總結這堂課時,一看黑板,孩子們有了豁然開朗的感覺,使學法深入人心。

3、巧用過渡語。

教師的過渡語在教學中十分重要,往往起到畫龍點睛的作用,所以,今天的課上,我注意了自己的過渡語言。比如,孩子們找到了鵝最大的特點:高傲,我隨即評價孩子:你真能幹,一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡,學生也知道了這就是中心句。

4、重點字詞的理解貫穿全文。

文章中難理解的詞語真不少,如果一個一個列出來講解,卻有實在有些死板,學生也接受不完。所以很多詞語的理解,我是放在隨文句子、段落中。比如,講到鵝怎樣吃飯時,我讓學生表演,然後隨即告訴孩子:這就是“三眼一板”。“從容不迫”我又上讓孩子在讀中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會,在加上表演的襯托,這個詞語不是就十分淺顯了嗎!

5、給學生想象發揮的空間。

學習語文決不能僅限於課本上的詞句,還應該讓孩子在理解文字的基礎上,有所拓展延伸。所以,我設定了兩個環節讓學生髮揮,一是想象鵝的“厲聲叫罵”,一是想象它會“昂首大叫”些什麼?事實證明這兩個環節是學生所喜歡的,我們也看到了他們精彩的,超越文字的語言。增強了學習興趣,也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。