望天門山教學實錄及反思
教學思路：
談話匯入課件欣賞學習古詩背誦古詩古詩配圖。
片段一：入情入境，欣賞古詩。
師：就在我們安徽省當塗縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？
生：想，是什麼呀？
師：早在唐朝時，大詩人李白來到這裡，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去遊覽長江吧。
利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
欣賞結束。
師：你們遊覽了天門山的景色，有何感嘆？
生A：天門山真雄偉啊！
生B：長江真浩瀚啊！
生C：天門山真險峻，這裡的江水波濤洶湧可稱奇觀。
生D：這裡的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
生E：李白很有才華，作了這麼美的詩。
師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內容。
片段二：點撥難點，理解古詩。
師：想象兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。的畫面。
學生質疑：
生A：東西梁山是高大的山峰，怎麼能用動詞出呢？
生B：出在這兒是什麼意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。
師：把這句詩改為：兩岸青山相對立好不好？
學生個個搖頭，表示不贊成。
師：為什麼不好，用出字有何絕妙之處？
學生冥思苦想，卻張嘴結舌。
師：請大家再來欣賞課件。
學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時兩岸青山相對出的感受就非常突出了。
生A：出比立好，立給人感覺呆板，而出給人感覺活躍。
生B：出表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。
生C：出給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。
師總結：是啊，李白不愧被後人稱為詩仙。一個出字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
學生反覆誦讀，感情昇華。
當《望天門山》這首詩講完，心裡備感輕鬆。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時，反反覆覆看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？於是教學初設計這樣的環節：關於李白的詩我們學了很多了，透過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對於李白瞭解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生髮出了由衷的讚歎。接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的.感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。緊接著發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從出字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個出字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶湧。輕輕鬆鬆學下了這首詩。