有關多媒體在英語教學中的運用
一、多媒體技術在英語教學應用中存在的主要問題
(一)華而不實。
有的教師只注重教學課件的精美,以為課件做得越漂亮、教學效果就越好,經常採用大量關聯性不強的圖片、音樂以及讓人眼花繚亂的幻燈呈現方式來吸引學生的注意力,卻往往忽視了課件應該突出的語言文化知識,喧賓奪主,言之無物。有的教學課件,只是簡單的文字堆積,更像是一個電子版的黑板,沒有體現出多媒體教學的應有優勢。
(二)因循守舊。
有的教師抓住多媒體技術能增大課堂容量,傳遞大量資訊的特點,利用課件展示大量的知識點與習題,把傳統教學中一節課處理不完的內容一股腦地塞給學生。在一張接一張幻燈片快速播放過程中,學生只是被動接受,忙於做筆記,而沒有獨立思考的餘地。這種看似新型的授課方式,不但沒有擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的陳舊教學模式,反而使“填鴨式”教學愈演愈烈,嚴重影響教學效果。
(三)顧此失彼。
教學活動的一個目的就是培養學生的抽象思維能力。對大學生而言,這種能力的培養顯得尤為重要。老師可以利用多媒體技術的獨特功能,化難為易。但是,如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應在學生頭腦中的'想象再現出來,而忽視深入淺出的誘導,培養積極思考的良好習慣,勢必影響學生抽象思維能力的形成和發展。
二、運用多媒體技術提高教學質量的幾點對策
(一)以培養興趣為牽引,激發學生的探究能力。
學習動機中最現實、最活躍的成份是認知興趣。而興趣是由學習過程本身和知識內容特點引起的,學生對自己希望看到或喜歡看到的就有興趣,並能較好的理解和記憶。多媒體教學作為一種生動、形象的教學模式,課件中的短片、圖片設計能讓學生產生一種身臨其境的感覺,進而激發學生的興趣、啟用學生的思維。例如口譯教學在講解跨文化交流時,老師可以先給學生播放一些精心挑選的口譯教學錄影,以及專業口譯工作者的工作影片,輔以反應跨文化交流中因文化差異而引起誤會的內容。然後,從分析誤會引起的原因入手,引發學生對跨文化交流中“文化差異敏感性”重要性的思考,達到加深學生對教學內容認知的目的,而後再讓學生自由分組重新演繹影片中展示的內容,儘量避免原影片中所產生誤會,這樣就能收到很好的效果。
(二)採取模組化組合內容,拓寬學生的認知視野。
多媒體課件打破了場地的侷限,教師可以根據教學物件特點,教學目標需求,收集、展示各種背景資料,並採取模組化的方式對教學內容進行組合,運用各種形式組織強化練習,增強教學的針對性和實效性,豐富教學內容,拓展知識面,開闊學生視野,提高教學質量。
(三)引入體驗式學習模式,培植學生的主動學習能力。
多媒體可以打破時間和空間對教學的限制,生動直觀地創設教材自身難以提供的情境,使學生能夠在創設的情境中進行體驗式學習,從而很大程度上優化了教學效果。比如,在英美文化課上,老師可以藉助網路圖片和影片,使學生直觀地認識到Romanesque architecture,Gothic architecture,Baroque architecture,Byzantine architecture等不同建築風格的異同,這樣學生就會在欣賞人類文明偉大傑作的同時,瞭解不同建築風格的特點和寓意,增強學習的實效。
(四)以多媒體手段為推手,豐富學習資源。
課堂上的學習時間是有限的,對一門語言的學習絕不能僅僅侷限於課堂,而應使其擴充套件到生活中去。這就要求我們必須充分利用身邊的廣播、電視、網路等學習資源,使學生能夠從不同渠道加大英語資訊量的輸入,降低非語言因素造成的理解困難,體會到學習英語的樂趣,激發和保護學生的英語學習興趣。
綜上所述,多媒體語言教學在英語教學中的廣泛使用,是教學手段變革的必然結果。從現實的意義上講,運用多媒體輔助教學是培養社會所需要的現代化人才之所需。從發揮教師教育功能角度來講,大大改善了教師教學方式,提高了教學效率,從而使教師能從繁重的傳統教學活動中解放出來,使教師能用更多的時間和精力去真正實現對學生的全面教育。當然,多媒體技術也不是萬能的,在運用多媒體技術進行教學時,應端正思想認識,避免走入誤區,應根據實際需要,合理使用多媒體技術輔助教學,以提高課堂教學的效率和質量。