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《索溪峪的野》第二課時的教學實錄

《索溪峪的野》第二課時的教學實錄

(小組活動完後)

師:請各小組來彙報你們的成果。哪個小組先來?

("配音小組"先來。)

師:你們打算怎樣配音?組長先來說說你們的創意。

生1:我們是男女生分開,男生讀前半部分,女生讀後半部分。我們讀的和片子的長度差不多。

師:下面的同學看他們的配音是否符合創意,要認真看,認真聽,因為你們現在就是評委了。

[其實教師也應該成為評委,這樣既可以參與學生學習,又能體現教師的引導作用,當學生說得不充分時,教師可以比較輕鬆的參與進來,幫助學生,體現平等、合作、互助]

(放風光片,學生面對風光片配音)

[學生表現比較好,此處稱"配音"是不是準確?]

(學生讀完後)

師:組長自己評價一下。

生1:我們比練習的時候(讀的)好。

師:找評委來評一評,你(組長)自己找。

生2:他們讀得非常好,就是沒有音樂。

師:開始他們想配音樂,可是我這裡沒有音樂資料夾,這個男同學想讓女生配音樂,女生不願意,結果就成了這個樣子。沒有合作起來,有我的原因。

(面對"配音小組"學生)

師:好了,謝謝你們的辛苦勞動,請回。

師:請"水的自述"小組來展示。請組長來說說你們的創意。

生3:我們主要以課文原文為主,加了其他文章的句子,使句子更優美,歡迎大家提意見。

(學生:我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底,小魚在我的懷裡游來游去。我隨著山勢……時而寬,時而窄,時而緩,時而急,歌聲也時時變換調子……)

師:請組長找同學來評價。

生4:他們讀得很認真。師:態度還可以。

生5:你們應該先把那些句子寫在書上,然後一起讀,要不效果不好,感覺好像都沒有背過,應該背得更熟練一些。

師:你自己來說說。

生3:本來我們的分歧大了一點,現在能做到這樣已經很不容易了。

師:說說你們的創造。

生:我們加進了一些其他句子。

師:加進了什麼?

生(齊):《遊金華的雙龍洞》的句子。

師:你們的創造在哪裡?

生3:我們的創造在後邊。

師:聽出了嗎?

生(齊):沒有。

[我的話誤導了全體學生,否定了這個小組同學的創造性,應該注意自己的語言。]

生3:我們的創造稍微少了一點。

師:其實,我們都聽出了他們在努力創造,把他們的想法表現出來。非常感謝你們!

師:我剛才看了,導演組最終分化了三個組,形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來彙報一下。

(三名學生上臺)

師:你們先自我介紹一下。

生6:我叫王榮田。

師:王導。

生7:我叫黃曉玉。

師:黃導。

生8:我叫王恆。

師:又一位王導。看哪一個王導導得好。

師:請各位同學注意,從現在開始你們就是節目審定委員會的專家,你們決定了這幾位導演的.劇本能不能開拍。

生8:我們有三個場景:場景一、在大家歡樂的時候,一個人從樹下經過,猴子惡作劇,向他撒起尿來……

場景二:遊人吃飯,一群猴子來和大家鬧,有些人嚇得大叫,有的忙著趕猴子,小孩和猴子一起玩耍。

場景三:人們向猴子扔吃的(東西),幾隻調皮的猴子爭搶食物,那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑,猴子向遊人鞠躬。

師:咱們等他們三個說完一塊評價。

生6:我們的就遜色一些了。場景一:人們來到野生動物園,猴子在樹上飛騰跳躍,猴子到遊人面前,人們和猴子合影,到處充滿笑聲。場景二:猴子走了,大象豎著鼻子,旋轉著走來。遊人和大象拍照,有些遊人把花生餵給大象吃,大象衝過來,一群大象搶花生吃。

師:大象為花生打起來了。

(笑聲)

生7:場景一:一群人來到索溪邊,把香蕉給猴子,猴子抓耳撓腮,得到香蕉的猴子很高興,沒得到香蕉的來搗亂,人們只得向猴子道歉。

場景二:人們給猴子拍照,猴子怕閃光燈的亮光,紛紛逃跑,人們去追,想和猴子和好,猴子拿樹上的水果向遊人投擲。

場景三:人們看到樹上的果子非常誘人,就摘樹上的果子品嚐,沒想到這裡是猴子的聖地,猴子發怒了,人們拿香蕉和猴子交換(水果),人們和猴子和睦相處。

師:下面請大家評論,決定他們的劇本能不能開拍,下面我來採訪一下給為專家。

生8:我覺得王榮田把大象都拍進去了,很好!王恆的有欠缺,只摘抄了課文中的一些句子。

生9:我覺得黃曉玉他們設計好,有連貫性,從始至終圍繞猴子,有變化,最後人類和猴子和睦相處。

生10:我也覺得黃曉玉的好,他們的劇本演起來更滑稽有趣。

師:下面請各位總導演談談他們的想法。

生8:我們要吸取意見,改進一下我們的劇本。

生6:我要謝謝組員,他們幫了我不少忙,我們也要吸取別人的優點。

生7:聽了王榮田的劇本以後,我覺得我們的(劇本)死板了一些,應該考慮到其他動物。

師:我希望你們再組織一個導演組,把劇本放在一起,各取所長,肯定能拍得更好!謝謝你們。

點評:

這個環節的目的是讓學生透過各種形式對課文有更深的體驗,充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是,整理時發現,對學生的某些說法,教師當時並沒有作出積極反應,學生的有些話偏離了課文的中心,教師作用發揮不好。再就是,強調學生自我評價,相互評價,但是組長說得多,其他組員沒有多少機會,從而降低組員的積極性。小組合作時,發現學生是比較積極的,但是彙報時,還是強調了組長的意見,有的組是合作的結果,有的組不是,沒有能充分發揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足,在場面熱鬧,積極參與背後還應該有一個原則,就是一切活動都應該為語文學習服務。]