探索構建農村高中的高效英語教學的方法論文
摘要：高效英語課堂教學是指學生在具體的單位時間段能夠獲取最佳學習效果的有效教學。在教學資源相對匱乏, 生源相對落後於縣城的農村, 探索有效可行的高效英語教學既是師生面臨的一大困難, 又是心急如焚的家長面臨的一大憂患。對此, 教師要在同仁們的大力協助下探索構建農村高中的高效英語教學。
關鍵詞：農村高中; 高校英語; 教學探索;
在新課標實施的背景下, 傳統意義的教學模式在許多方面不能滿足現代英語教學的時代要求, 教師不得不盡快實現角色的轉變, 由“滿堂灌”的填鴉式教學者變成課堂的組織者、引導者、合作者, 學生由毫無熱情的被動接受者變為課堂主體的活動者。傳統的先教後學, 學生機械地聽講, 從來不把所學的知識加工處理為自己的知識。教師把教學目的強加給學生, 使學生失去了探究學習的機會與興趣, 只是機械盲目地去死背死學。慢慢的一大部分學生覺得這樣的學習枯燥無味, 失去學習的熱情, 有些學生甚至對英語及英語教師產生逆反心裡, 成績自然也提不上去。這樣學生漸漸地對英語的.學習由失望到絕望, 最終放棄英語。就此嚴峻的教學現狀, 筆者查閱了大量國內外的一些教學模式並結合自己的教學實況採用了有目的、有規定限制的“先學後教”的教法, 具體構建如下。
一、採用兩習 (預習、複習) 兩限 (限定範圍、限時回答) 比賽式“先學後教”的教學方法, 發揮學生的主體能動性, 激發學生自主學習與合作探究學習
大教育家孔子曰:“溫故而知新。”不管是傳統的教學還是現代教學, 複習是一個必不可少的教學環節。它是對舊知識的鞏固, 也是開啟新知識的前提和基礎。複習是一個比較靈活的教學過程, 根據自己學生的基本情況, 靈活地採用群體性與個體性相交替的複習方法。預習不是盲目的, 而是依據平時教學中年級組採用的導學案, 給學生一個具體的、有針對性的, 而不是籠而統之的預習, 並且把預習作為教學的重頭戲, 培養學生自主探究與合作交流的學習素養。教師要限定預習範圍, 這樣學生就有目的地按時完成要求的內容, 然後透過限時比賽來展示交流, 激發了學習的熱情度。為了在課堂上把他們最優秀最完美的一面展示出來, 課前學生樂於主動鑽研課本, 查詢相關資料, 深入探究, 善於彼此合作。課堂上進行小組比賽時, 每個小組爭先恐後地搶答, 答案一個比一個完美。最後用時少且答案最佳者為本題的擂主。在接下來課堂訓練的各環節活動中, 擂主組將與班級其他各組進行答題挑戰, 其他各組也努力地搶答題來爭奪擂主的地位, 競爭十分激烈, 學生比賽的熱情度提高了他們對英語的濃厚興趣。這種確定預習任務的比賽式教學, 使學生掌握知識的過程主動化了, 變“要我學”為“我要學”。與此同時, 在此語言展現的過程中, 教師也參與其中, 不斷修正完善學生未掌握的知識, 從而營造了一個互相競爭、相互促進、平等自由的學習氛圍。
二、營造寬鬆而和諧的小組討論式學習, 發揮學生的主體能動性
高一開始, 筆者就把所代班級學生分成六到八組, 通常根據性別、學生成績、能力傾向等方面因素均衡分組, 成員之間具有互補性, 並且每個組都有自己的組名和口號, 從而促進各個小組公平競爭, 使學生自主學習的能力與合作探究的能力明顯提高了。對於所授新內容, 教師要由易到難逐步匯入, 透過階梯式的層層遞進設計問題, 各組互相討論解答。在各小組的活動中, 有些學生積極主動, 語言表達能力提高很快, 他們自然在各小組中起著組織和領導的作用, 而有些學生缺乏主動性, 依賴他人性強, 或者由於基礎薄弱, 或者由於天生性格內向等原因, 從不主動參與課堂教學活動。教師應針對學生各自的缺陷有針對性地鼓勵他們主動參與語言實踐活動, 並精心設計符合他們知識水平的話題, 創造機會讓他們展示自己的能力優勢, 讓他們品嚐到成功的喜悅, 從而慢慢對語言的學習感興趣, 最終達到生生都愛學, 生生愛參與, 生生都進步。
三、團隊協作, 設計優案, 是教學的靈魂之源
一節優秀可行的教案, 光靠一個人的設計永遠不會完美。外語組同一級的成員要齊心協力共同探究、嘗試、改進、創新, 透過團隊的力量最終打磨出一節節理想的優課教案。一節優課教案應當既備教材又備學生, 每節課後每個教師根據上課的實際情況寫出如實的教學反思, 然後組內共同研討有問題或不足的地方, 從而探索出更為有效的解決方案。教案中教學設計要立足於一個“放”字, 讓學生在開放的教學環境中發揮創新思維和創新能力。同時突出一個“活”字, 因為生動活潑的課堂氛圍是進行創新教學的重要基礎。又要抓住一個“趣”字, 當然興趣是最好的老師。孔子曰“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者”。孔子的話強調的就是興趣的重要性。教案設計中更少不了創造一個“新”字, 如透過多媒體的展現, 把現代化的教學輔助工具及其知識資源及時融入教學內容中, 從而增強課堂的教學魅力。
參考文獻
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