淺談如何構建農村初中資訊科技課堂的有效教學的論文
檢驗教師教學是否有效的重要標準，就是學生的學習是否有收穫。對於從事資訊科技教學的我們來說，如何利用現有條件構建農村初中資訊科技課堂的有效教學就變得尤為重要。下面我結合教學實踐，就構建資訊科技課堂有效教學談談自己的看法。
一、充分的課前準備是構建有效教學的前提
1、有效的教學環境和素材準備。資訊科技老師在課前對計算機的檢查是不可缺少的重要環節，每次上課前應把所有的學生電腦開好，有條件的話最好有1-2臺備用電腦，同時檢查網路是否暢通，保證有效的教學環境。素材準備往往能看出教學意圖，它是教學準備的重要組成部分，可以說，一個老師把素材準備好了，課也就成功了一半。例如，在學習《能工巧匠》這節課時，如果教師提供的待處理圖片是經過精心準備的，如學生自己的照片、相簿模板等，就能起到很好的激趣作用；而如果隨便找了張照片，讓學生去裁剪，就會使教學效果大打折扣。
2、有效的學情瞭解。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝。教學也是一樣，我們只有瞭解了學生原有的知識結構，才能制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習，避免出現水平高的學生“吃不飽”、水平差的學生“不會吃”的現象。例如在設計《整體美化》這節課時，我考慮到七年級的學生具有好奇心強、愛表現等特點，在教學設計過程中抓住學生感興趣的事物，透過試一試、看一看、比一比，將知識融入到活動中，並充分給予鼓勵和肯定。針對學生學習計算機的興趣不同、水平高低不一，我對於基礎較好和基礎薄弱的學生設定了不同的教學目標。
3、有效的教學內容。教學內容是實現教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。因此，教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，並做適當的加工處理，在有限的教學時間內實施有效的教學。例如在學習《個人檔案》這節課時，書中的例子是繪製“求伯君小檔案”，雖說內容不是很難，但對學生來說，興趣也不是很大。因此，我在教學設計的過程中，對教學內容進行了適當的改變，讓學生用表格設計自己的個人小檔案，激發了學生的興趣，使學生在實踐操作中掌握了知識點。
二、創設教學情境、激發學生的學習興趣是構建有效教學的重要途徑
教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以啟用知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積澱學生的資訊素養為重點，作為創設情境之目標。
例如在製作電子雜誌教學時，老師首先在大螢幕上展示事先已經設計好的.“電子雜誌”，由於版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看後讚不絕口，個個躍躍欲試。這時候，我們抓住學生們這種求知慾旺盛的時機，讓學生自己練習製作。這樣同學們都表現出了極大的興趣，他們充分發揮自己的想象、繪畫、審美、文才等才能，製作出了非常精美的作品。
三、發揮學生的主體作用、引導學生自主探究是構建有效教學的關鍵
發揮學生的主體作用、引導學生自主探究是構建有效教學的關鍵。例如在學習製作幻燈片時，我先讓學生欣賞課前精心準備好的一份聲像並茂的簡報；然後讓學生小組合作，分析作品中運用了哪些知識，其中哪些是我們可以解決的，哪些又是我們本節課要解決的問題；接著與學生分析任務，讓學生明確重點難點；再讓學生帶著“如何插入聲音”、“如何配上電影片段”、“如何讓幻燈片動起來”等任務仔細閱讀準備好的網路教材。此時，幾乎不用教師做任何講授，同學們很快就能自主完成一份圖文並茂而且還會動的作品，學生自主學習的能力得到了培養。
四、結合多種形式進行客觀、科學的評價是構建有效教學的基石
資訊科技學習的評價往往容易被教師忽略。評價的首要原則應該是客觀和公正，在此基礎上再堅持鼓勵為主，才是富有魅力和價值的評價。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善於捕捉學生的亮點。課堂評價可以採用多種形式，如教師評分、同學之間不記名互評，以及把作品展示欣賞評價，教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創新精神、資訊素養和自主學習的能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。要透過客觀、科學的評價，使學生獲取成功的喜悅，及時改進自己學習上的不足，讓學生滿懷信心，興致盎然地投入到學習過程中，實現整個教學過程的自主性、開放性、實踐性，喚起學生自主探究的意願，激發學生對資訊科技課的新鮮感和興趣度。
五、及時的反思教學是構建有效教學的保證
農村初中的資訊科技教師要想實現真正的有效教學，應該重視把反思教學落實到日常的教學實踐中。所謂反思教學，也就是指教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果並及時地對自己的教學做適宜的調整和修改。反思教學也可以理解為一種“研究性教學”，是教師以研究的心態和研究的策略展開自己的教學活動，是教師在自己的教學中不斷地回顧、審視、批判和創造。具體來說，就是教師在教學設計上要注重在完善原有經驗的基礎上借鑑別人的成功經驗；在課堂教學中要注重對突發的教學事件和生成的教學資源進行及時的調整和修改，重新設計教學，以保證和完善後來教學的效率；在常規的評課中要注重反思和總結，並有行為跟進，或以教後記、教學隨筆、教學敘事、教育課例的形式作為教學反思的記錄儲存，讓有效教學的理念轉化為教師日常的教學行為。