高等職業教育與遠端開放教育之比較及其相互借鑑的思論文
論文關鍵詞：高職教育 開放教育 特點 比較 借鑑
論文摘要：我國的高等職業教育較好地適應了經濟轉型對人力資源結構調整的需求，遠端開放教育已成為推進全民學習與終身學習的重要支撐。兩種教育立足於不同的視角，對傳統教育模式進行了改革；從長遠看，可嘗試構建良好的“互利雙贏”合作機制，實現共同發展。高等職業教育實施實踐教學方面的條件和經驗、遠端開放教育基於網路平臺的動態化的教學形式，是實現雙方相互借鑑、銜接、互補的基礎。
一、高等職業教育與遠端開放教育模式特點比較
(一)高等職業教育模式特點
高等職業教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，它以培養學生職業技能為目標。隨著二十世紀末我國經濟增長方式逐漸由粗放型向集約型轉變，傳統的產業逐漸退出，技術含量較高的新興產業快速發展，原有的勞動力結構素質和結構已無法滿足經濟結構調整的新要求。因此，透過大力發展高等職業教育，培養適應社會經濟生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，成為改善我國人力資源結構、實現經濟轉型的內在動力。
(二)遠端開放教育模式特點
教育部於1999年批准實施的“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”專案，已於2005年透過教育部專家組的評估驗收。遠端開放教育專案作為“現代遠端教育工程”的重要組成部分，其宗旨在於透過教育資源的共享性，節省教育投資、擴大教育規模、從而滿足各類社會成員接受教育培訓的需求，為實現高等教育大眾化、構建全民學習的“學習型社會”提供條件和保障。
遠端開放教育以教育理念、教學資源、學習方法、教育過程的開放為主要特徵，整個教學環節始終堅持“以學生為中心”的教育理念。教師在充分掌握課程特點和了解學生基本情況的基礎上，依託多媒體手段為學生提供各種學習資源，學生依據自身的情況選擇合適的資源、自行選擇學習時間進行自主學習，透過相應的形成性考核方式對其學習過程監控與評價。
由此可見，高等職業教育立足於經濟發展對人才需求這一宏觀環境，它突破了長期以來我國普通高等教育“精英教育”模式的侷限，提出了基於經濟結構調整與人才發展戰略關係的現實命題，使得高等職業教育具有“教育”與“經濟”的雙重屬性。遠端開放教育則以滿足學習者需求為出發點，它突破了傳統教育以“教師為中心”的侷限，適應了全民學習與終身學習的“學習型社會”的發展趨勢，真正體現了“以人為本”的教育理念。
二、兩種教育之內在共同點分析
(一)兩種教育模式在人才培養規格方面存在著較大的相似性
高等職業教育目前屬於普通教育層次招生，它以培養適應社會經濟第一線需要的高技能人才為目標;遠端開放教育則以招收各類在職人員為主，培養社會主義建設需要的應用型高等專門人才。兩種教育模式培養目標雖然在表述上有所不同，但都將實踐應用、技能培訓作為人才培養的基本定位，教學實施過程中都十分注重強化學生的實踐能力和職業技能。可見，兩者在人才培養規格方面存在著較大共同點和相似性。
高等職業教育透過校內外實訓基地、校企合作、推行職業資格證書等方式開展實踐教學。其中校內外實訓基地、校企合作等形式較好地解決了學生動手能力的訓練，有利於其將所學知識與工作實際結合起來，為畢業後迅速適應工作崗位打下較為堅實的基礎;職業資格證書作為勞動者從事某一職業所必備的學識和技能的證明，目前已融人高職教育的課程體系和教學內容中，這種將學歷教育與技能證書結合起來的教育方式，對於提高學生的就業競爭力無疑具有重要作用。
遠端開放教育的實踐教學主要利用廣播電視大學的`網路平臺進行，一般採用模擬實驗、組織案例討論、專題討論等形式。在師生處於準分離的情況下，學生可以自行安排時間完成相應的實驗操作，而在教師組織的各種網上實時討論或非實時討論中，來自不同行業、不同崗位的學生，可以站在不同的角度發表自己的見解，有利於學生之間相互學習，互相啟發，拓展了學生思考問題的視角和和解決問題的思路。
(二)兩種教育模式都必須注重培養學生的可持續發展能力
隨著20世紀末知識經濟時代的到來，以智慧為核心的人力資本配置，已成為推動新時期經濟發展的主要動力。資訊化的迅速發展使得知識的更新頻率不斷加快，知識過時率的不斷提高，使得“一次教育、終身受用”的時代一去不復返，取而代之的是“學習型社會”“學習型組織”的興起和發展。由此可見，無論是遠端開放教育還是高等職業教育，如何在體現其自身辦學特色的同時，如何培養學習者的終生學習能力、從而使其具備較強的可持續發展能力，是此兩種教育實施過程中都需要解決的重大課題。 以上分析表明，兩種教育模式在教育理念、教學方法、教學過程等方面存在著相互溝通銜接的基礎。
三、兩種教育教學模式相互借鑑的思考
(一)遠端開放教育應借鑑高職教育的實踐教學及職業證書制度
目前，遠端開放教育主要依託網路平臺建立的網上模擬室開展實踐教學活動，一定程度上解決了學生的實踐教學問題，但與高職教育建立起來的設施較為齊全、現場感較強的實踐實訓基地相比，仍然存在著模擬性不夠、操作程式比較簡單等缺陷，一定程度上影響了學生技能操作水平的提高。因此，開放教育應積極拓展校內外實踐基地，透過組織相應的實踐教學提升學生的應用技能。我國認為，廣播電視大學在目前實踐基地建設相對薄弱的情況下，可以充分利用自身網路資源的優勢，與高職教育的實踐基地實行“互利雙贏”“資源互補”，透過建立校際合作模式，充分利用高職教育實踐基地開展相應的教學活動，組織學生到高職院校對口專業的實驗基地開展技能訓練，從而彌補其實踐教學的不足。
隨著社會的發展和新技術、新工藝的日益複雜，崗位職業要求也越來越精細，職業資格證書制度作為從事某一崗位能力的證明，具有學歷教育不可替代的作用。目前遠端開放教育在構建學歷文憑與職業資格證書有機銜接機制探索方面尚處於起步階段，同時學生中也存在著重文憑而忽視職業技能證書的現象。我們認為，遠端開放教育應充分借鑑高職教育在引導學生獲取相關職業資格證書方面的經驗和做法，為提升學生的崗位適應能力和競爭能力打下堅實的基礎。一方面，各級電大應透過加強宣傳和引導，使學生樹立學歷與資格證書並重的意識。另一方面，開放教育的專業課程設定和教學內容應儘量考慮與相應的資格考試接軌，將職業資格教育融人學歷教育中來，為學生參加相應的職業資格考試提供便利。
(二)高等職業教育應借鑑遠端開放教育的網路教學與協作學習模式
高等職業教育以“以職業技能培訓為主線”為辦學宗旨，這一教育模式較好地體現了技能型人才的培養目標。然而，高等職業教育強化知識技能“實用性”的特點極可能帶來另一方面不可忽視的問題，即知識經濟時代如何培養學生“學會學習”的能力，以適應不斷髮展變化的社會經濟文化環境。遠端開放教育利用多元化的資訊互動環境、運用各種教學手段和教學方式，在培養學生終生學習能力方面，為高職教育提供了較好的借鑑。
目前，高職教育教學的主要形式仍為課堂教學、實踐教學，如何藉助於現代遠端教育手段、組織相應的網上資源、引導學生自主學習，仍受制於各種主、客觀條件的限制未能有效地實施。高職教育可在汲取遠端開放教育理念的基礎上，積極探索利用網路平臺引導學生自主學習的新思路。一方面，透過自建課程上資源，為學生個別化學習提供便利。另一方面，如前所述，實現開放教育的網路資源與高職教育的實踐基地的“優勢互補”。我們建議，高職教育可藉助於網路平臺，積極營造網路學習環境、逐漸引導學生利用相關資源開展課餘學習，以提升學生的自主學習能力。
開放教育中，無論是面授教學還是網上教學，教師的角色定位都是“教學組織者”而非“知識傳授者”。高職教育學生年齡較小的特點決定了教師不可能扮演單一的角色，而培養學生協作能力則是高職教師需要扮演的重要角色之一。高職教育可以借鑑開放教育兩方面的經驗，一是建立學生學習小組。二是利用網路論壇開展學習交流。
總之，高等職業教育與遠端開放教育各具優勢，又面臨著各自的問題與困難。從長遠看，兩者之間應加強溝通與融合，促使兩種教育模式在構建終生教育體系、培養技能型、應用型人才方面發揮更好的作用。