幼兒音樂教育與遊戲互動作用的意義論文
在現階段的幼兒教育當中，遊戲佔據著舉足輕重的地位，特別是遊戲本身輕鬆、愉快、參與性強等強大優勢使其被廣泛運用在各類學科幼兒教育中。在幼兒音樂教育當中也不例外，透過將音樂與遊戲進行有機融合能夠有效幫助教師完成激發幼兒對音樂的學習興趣，使其在參與遊戲活動的過程當中順利完成音樂學習，進而實現全面發展。基於此，本文將針對幼兒音樂教育中音樂與遊戲互動作用的重要意義進行相關闡述。
一、幼兒音樂教育中音樂與遊戲互動作用的意義
(一)激發幼兒學習興趣
幼兒由於年齡比較小，缺乏一定的自控能力，加之其心智、思想等尚未發育成熟，在理解事物的過程當中習慣使用形象化的思維，而音樂知識本身具有一定抽象性。為此，透過將遊戲與音樂進行互動融合，能夠有效引起幼兒的注意力，在透過充分調動其好奇心之下，激發出幼兒學習和探索音樂知識的興趣。另外，活潑有趣的遊戲也能夠有效活躍課堂教學氛圍，同時以一種較為具象的方式展示出原本抽象、複雜的音樂知識。在透過帶領幼兒參與音樂遊戲活動下，為其創設出輕鬆、自由的音樂學習環境，使得幼兒能夠對音樂學習更感興趣，進而為日後的學習奠定良好的基礎。
(二)培養自主學習能力
與成年人相比，在心理特徵與行為方式方面幼兒表現出對周邊事物具有強烈的好奇心與旺盛的求知慾，活潑好動且比較貪玩，缺乏良好的自控能力。因此在實際的幼兒音樂教育當中，教師常常發現幼兒會出現注意力不集中、小動作不斷等各種問題。而透過在幼兒音樂教育中將音樂與遊戲相互融合的方式，使得音樂教育的趣味性得以大大加強，幼兒能夠透過參加遊戲活動的方式積極主動參與到音樂教育當中，進而有效培養幼兒的自主學習能力，提高其學習主動性。不僅如此，在音樂與遊戲的互動作用下，幼兒擁有更加廣闊的想象與創造空間，這對於培養幼兒的想象能力與創造能力同樣具有十分重要的意義。
(三)加深節奏韻律感受
將音樂與遊戲進行有效互動，尤其是透過引導幼兒積極參與音樂遊戲活動的過程當中，幼兒能夠有意識地學習和感受音樂中的節奏、韻律等，使得音樂學習的有效性得以大大加強，幼兒可以利用遊戲的方式直接、直觀地感受到音樂的節奏與韻律，進而幫助其加深對音樂的整體認知。而教師在音樂遊戲活動中也能夠增加同幼兒之間的'交流與互動，更好地瞭解幼兒的思想情感，並對之後的音樂教育進行相應的調整與改善。
(四)提升音樂教育質量
無論是音樂還是遊戲均屬於娛樂型元素，而該類元素一旦出現便能夠為人類留下深刻而持久的音響，教師透過在幼兒音樂教育中將音樂與遊戲進行互動，其產生的互動作用能夠有效提升音樂教育的效率與質量。在將音樂教育目標融入在遊戲當中，並以活動有趣、生動立體的遊戲方式展示出平面、抽象的音樂知識，大大降低了幼兒學習音樂的難度。而在遊戲活動過程中，透過不斷滲入音樂，也能夠在潛移默化當中培養幼兒形成良好的音樂素養，實現身心全面發展。
二、幼兒音樂教育中音樂與遊戲的互動策略分析
(一)創設相應互動情境
在將音樂與遊戲進行互動的過程當中，教師首先需要充分了解幼兒的興趣愛好，並藉助多媒體以及其他各種教具為幼兒創設出生動形象的教學情境，進而有效激發其學習音樂的興趣並幫助幼兒其快速進入學習狀態。比如，在進行《猴子爬樹》的教育當中，教師首先利用多媒體向幼兒播放了一段西遊記插曲《白龍馬》的音樂，此時教師可以向幼兒提問“在西遊記中，你覺得師徒四人中誰最厲害?”基本上幼兒都會回答孫悟空，此時教師可以由孫悟空引出小猴子，並一邊播放《猴子爬樹》的音樂，一邊引導幼兒根據音樂做出幾個小猴子的動作，如爬樹、摘桃子等，從而調動全體幼兒的積極性使其能夠參與到《猴子爬樹》的教育當中。
(二)精心設計音樂遊戲
結合具體的音樂教育內容，教師需要精心設計音樂遊戲活動，使得音樂與遊戲的互動作用能夠充分發揮出來。仍然以《猴子爬樹》的教學為例，該音樂教學的難點就是要求幼兒能夠準確聽辨出旋律的上行、中段和下行，因此教師在教學之前分別準備了做出爬樹、摘桃子、吃桃子等若干動作的猴子紙偶，當播放出《猴子爬樹》的音樂之後，在音樂的上行段，教師使用爬樹的猴子紙偶，幫助幼兒明確此段旋律為猴子爬樹，而在轉換至中段時教師則透過“猴子要摘桃子啦”等語言提示幼兒旋律的變換，此時教師手中的紙偶也換成了摘桃子的猴子;之後，教師透過“聽，猴子吃桃子了”的教學語言並將手中紙偶換成吃桃子的猴子，使得幼兒能夠加深對該音樂中段內容的理解與認知。當音樂進入到下行階段後，教師又將之後換成下滑的小猴子紙偶並做出滑下樹的動作，使得幼兒能夠明確音樂後段中猴子應當從樹上滑落。而最後，教師透過再次播放《猴子爬樹》的音樂，要求幼兒扮演猴寶寶，並根據音樂的上行、中段、下行適時做出爬樹、摘桃、吃桃等動作，使其能夠在活潑的遊戲活動當中準確聽辨出旋律的上下行。
(三)注重師幼的高效互動
為了能夠將幼兒音樂教育中充分發揮出音樂與遊戲的互動作用，教師需要注重於幼兒進行高效的交流和互動，在維護好音樂遊戲活動規則與秩序的基礎之上，多多使用引導性和鼓勵性的教學語言，引導幼兒積極參與音樂遊戲活動，並且能夠在活動當中有意識地完成音樂學習。比如，在《小貓敲門》的音樂遊戲活動當中，教師可以透過扮演“黑貓警長”，讓幼兒扮演小老鼠的方式配合完成遊戲，要求幼兒做出能夠表現老鼠形象特徵的動作並認真觀察教師做出的貓的動作;而在此之後，教師可以與幼兒相互交換身份再次進行音樂遊戲活動，此時教師需要引導幼兒還原之前其對於貓的演繹，並積極鼓勵幼兒做出其他表現貓形象特徵的動作，使得幼兒能夠根據《小貓敲門》的旋律與歌詞內容，學會表現其中相關角色的音樂形象，而在與幼兒的交流互動過程當中，幼兒的創造力與想象力得以充分發揮，不僅能夠有效幫助幼兒加深對該首樂曲的學習，同時也在一定程度上發展了幼兒的想象與創造能力。
三、結束語
總而言之，透過本文的分析研究，我們可以得知在幼兒音樂教育中，教師透過將音樂與遊戲進行互動，此舉能夠產生有效激發幼兒學習興趣、培養幼兒形成良好的自主學習能力，並進一步加深其對於音樂中節奏、韻律等感受，從而實現全面提升音樂教育質量的重要互動作用。因此在日後的幼兒音樂教育當中，廣大教師需要結合具體的音樂教學內容，進行設計靈活多樣的音樂遊戲活動，並注重於幼兒的高效互動，從而力求能夠將音樂與遊戲的互動作用發揮至最大。
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