教與學的心得體會
教與學是教學論的核心問題。古今中外的教學論,始終在研討這個問題,當前的教學改革也面臨著對這個問題的回答。下面是小編提供的教與學的心得體會。
教與學的心得體會
如何處理好教與學的關係，是當前教改的關鍵問題之一。少教多學、先學後教、以學定教、教學合一、教學相長是時下通行的幾種說法。如果想達到教學的理想效果，還有許多問題需要深入思考。
少教多學
“少教多學”的意思很簡單，即教師少教點知識，讓學生自己多學點知識;教師教學時間少點，學生自學時間多點。具體說，“少教”，就是教師應該是組織者、引導者、促進者，不要事事全包，教也要教在關鍵處，使學生理解知識的來龍去脈，而學生透過一定努力自己能理解、掌握的知識要儘量不教、少教;“多學”是指在教師的引導下，學生對所學內容產生濃厚的興趣，積極、主動去發現、探究，從而學會學習。
第一，從理論上看，不教或少教是明智選擇。人本主義強調，教師的任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。根據建構主義理論，知識不是教師傳授的，而是學生主動建構的，關鍵是學生要主動建構。
第二，從實踐上看，不教或少教有可能效果更好。1991年，山東高密四中擴班，因種種原因，新擴出的兩個高一班暫時沒有語文老師。學生沒辦法只能自修近一個學期。大家都捏了一把汗，擔心這個班的成績差得太多了。誰知道，期末考試成績卻讓大家大跌眼鏡——這兩個沒上語文課的班級不僅基礎知識部分不比平行班差，而且閱讀和作文的成績還比平行班好。
怎樣才能做到少教多學呢?第一，保證給學生足夠的自學時間。第二，給予學生自學的權力與自由。第三，教給學生自學方法。
為什麼老師不教或少教這麼難?一個是老師有責任心，講了心裡就踏實了，不講心裡不踏實，意思是，反正講過了，講了還不止一遍，盡心盡力了，學生不會是學生的事;一個老師有擔心，不講或少講，校長會說，家長會說，會指責老師不負責任。其實說到底是膽量不夠，所以說不講需要很大的勇氣。換句話也可以說，敢講課不算本事，敢不講課才算本事。
先學後教
所謂“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地進行學前指導後，學生帶著問題在規定時間內自學相關內容。“後教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師相對有針對性地教。
如何先學後教呢?首先，先學要有指導。第一，教師先示範性地帶領學生學，然後讓學生獨立自主地學。第二，切實培養學生的自學能力，特別是閱讀能力、思考能力和反思能力。第三，避免出現“導”之無方，“放”之無度，缺乏對學生學習活動的指引和監控，導致先學處於無序、無效狀態，自主變為“自流”。比如，有些老師知道要少講，但不知道自己要講什麼;擬定的導學提綱也只是知識點和訓練點及習題的堆積，缺乏對學生閱讀和思考的引導。
其次，有針對性地教。學生自學後，教師要弄清學生哪些懂了、哪些不懂，針對存在的問題進行教學。簡言之，教學生不會的，這才是教學的要害。凡是學生自己看書能懂的，不教;凡是看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教;想想也不懂但經過同學之間討論能懂的，也不教。
以學定教
“以學定教”有三層含義，第一，根據學生的身心發展規律和實際學習情況，來確定教師的教學內容和方式。第二，根據學的目標來確定教的目標，根據學的`內容來確定教的內容，根據學的方式來確定教的方式，根據學的進度來確定教的進度。第三，教師教得怎麼樣由學生說了算，就是說，教學成效由學生來評價。
以學定教有兩種表現形式，第一種是先學後教，這是從時間上說的。比如，洋思中學的五環節模式。第二種是以教導學。在錢夢龍的導讀模式中，教師事先根據教學經驗在對學情有所把握的前提下設計教學內容。錢夢龍認為，學生是認識的主體，教學內容是客體，之間介入了一個起指導作用的“中介”因素——教師。他的這種認識就是把教育理解為一種有教師指導的學習活動，非常深刻地反映了教育的本質。為了達到比較理想的教育狀態，教師必須樹立學生意識，善於“同邊促進”。就是要設身處地地從學生的立場出發，讓學生學習不知不覺、自然而然地發生積極變化。
教學合一與教學相長
陶行知曾提出“教學合一”的基本要求：先生的責任不在教，而在教學，教學生學;教的法子必須根據學的法子;先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，並須和他自己的學問聯絡起來。
“教學相長”不僅被用以闡釋教師“為教而學”的個人意義，還被用來強調教師和學生之間、教師的教和學生的學之間相互影響、相互促進的關係。研究表明，在當前的教學改革話語中，“教學相長”中“長”的主體、內容、方式等都發生了諸多變化，衍生了不少新意。
就“教學相長”中“長”的主題而言，當前不僅看重教師成長，更看重學生成長。也就是說，“長”的主體不再是單一的教師主體，而是教師、學生兩個主體。就“教學相長”中“長”的內容而言，當前不僅看重教師知識、學問的增長，而且看重教師擁有怎樣的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知，也包括學生的全面發展。就“教學相長”中“長”的方式而言，當前不僅看重教師的個人進步、自我修煉，而且要看重團隊學習和專業發展共同體，同時也包括學生的學習方式、合作意識和能力。現在，用通俗的話說，教學相長是學生在茁壯成長，也應該推動教師茁壯成才。
教與學的心得體會
多年的教學生涯，有很多值得總結和反思的東西，我把它寫下來，與各位同事共勉。人不可不犯錯誤，總有失誤和不理智的時候。當犯了錯誤後，定會有內疚;當衝動過後，難免會有悔意。這個時候，我們就需要冷靜下來，清醒一下大腦，整理一下思緒，認真反思自己，總結自己。從中真的會從中體會出許多，感悟到許多。學會反思自己，總結自己，取長補短，才能提高自己，才能不斷地走向成熟。
【懂得變通，學會換位思考】
不要總是抱怨生活的艱辛，命運的不公，不要壓抑自己，迷失自己，讓自己沉淪在憂傷裡不能自拔，更不要自暴自棄。懂得變通，靈活地處理事情，會讓你跨越生命中的很多障礙，少走許多彎路。學會換位思考，站在別人的角度看待和處理問題，就可以發現自己的不足，理解別人的難處，從中能學會許多為人處事之道。
【堅持該堅持的，放棄該放棄的】
生活每天都在繼續，但有些東西不可能每天都在繼續。有的東西我們可以選擇永遠把握，但有的東西我們必須要學會放棄。有人說，人最大的痛苦莫過於徘徊在堅持和放棄之間煎熬，那種取捨不定的掙扎是那麼的痛苦。對於不屬於自己的東西，抓不住的情感，只能選擇放手，不能猶豫不決。放棄和堅持只在一念之間，果斷地做出決定，才能讓自己徹底斬斷痛苦，重新獲得一個全新的自己，找到自己的心靈歸屬。堅持該堅持的，放棄該放棄的，才會活得更灑脫。
【過於在乎朋友，受累的是自己】
朋友之間，既有同性的友情也有來自異性的友情，要想保持長久的友情，必須要真誠待之，以平淡來維持，一切順其自然的發展。並不是因為彼此友情深厚了，就要過多的去關注對方，過多的在乎對方，過多的遷就對方。如果我們過多地關注著，刻意地在乎著，痴情地牽掛著，深情地依戀著，反而因為太在乎而讓自己變得敏感，變得脆弱，最終受累的是自己。
【與別人鬥氣，就是與自己過不去】
當遭到別人的誤解，遭到別人的質疑，你會不生氣嗎?當然做不到。你可以去辯解理論，也可以用樣的方式去反駁質問。可是，這樣定會遭來對方的還擊，事態愈演愈烈，最後的結果定會讓自己更加氣惱，這不是與自己過不去嗎?與其這樣，還不如保持沉默，不予理會，淡然待之。你沉默了，這樣對方也就會自討無趣了，一場風波也就因此而平息化解了。