心理學在中職班級管理中的巧用論文
摘要:中職班級管理工作一直都是中職院校重點關注的問題，這也是中職院校思想政治教育中比較重要的工作，班級管理主要是對學生進行日常管理，這其中也是以班級幹部為中心的主要管理工作。要想讓班級管理工作真正落到實處，將心理效應充分運用到管理工作中，這能讓班級管理和指導教育工作更有成效，也能讓學生有較強的自理意識和自立意識，對中職學生來說這也是其走向社會最基礎的保障。本文分析了中職班級管理中有效應用心理學效應的相關內容。
關鍵詞:中職院校;班級管理;心理學效應
心理學效應主要是社會生活中比較常見的心理規律和心理現象，在某種事物行為或者是某種人物的作用下，從而引起了一些事物之間或者是人物之間相互變化的連鎖反應或者是因果反應。中職學生和普通的中職院校學生是有所差別的，學生自我約束能力和綜合知識能力都有所欠缺，對中職班級進行管理是有一定難度的，將心理學效應有效應用到班級管理中，能讓教師更好地去處理師生關係，能讓中職學生正確樹立自己的人生觀和價值觀。而教師也應該的對心理學效應有一定的瞭解和認識，從而在班級管理中能夠順利應用，這中職班級的整體教學環境更加和諧。
1運用“首因效應”和“暈輪效應”
先說首因效應，這主要是說在兩個之前並不認識的人在第一次相見時所產生的第一印象，這對人的認知程度是有較大影響作用的。而暈輪效應則是對一個人形成某種特定的好印象或者是壞印象之後，再依據這一印象去推斷更多方面的特性。在現實中，首因效應還有暈輪效應都是可以運用的，但不能完全相信，也不能以點帶面，首因效應是很容易讓人們將後面的資訊給忽略掉或者是不去逐一，從而將後面有價值性的資訊給大打折扣；而暈輪效應要是沒有恰當使用，人們很容易被對方的第一壞印象給影響，認為對方所有特性都是壞的而沒有好的，這種也可以稱“負暈輪效應。在中職學生剛入學之後面臨的第一堂課就會是軍訓，這也是最能將學生吃苦耐勞精神體現出來的必修課程。教師在管理班級的時候，首先就要先關注軍訓中總是缺勤的學生，而這種頻繁出勤的學生有一種是身體狀況的原因，不能進行訓練，輔導員要關注這種學生的身體狀況。一般來說，體質情況不太好的學生都性格較為內向，且內心是很渴望得到他人關注的，在人際交往的時候也很容易被動。還有一種學生是存在僥倖心理，為了躲避軍訓而編造各種藉口或者是裝病，輔導員在對待這種學生的時候是不能將其謊言直接拆穿的，反過來則要樹立其正直誠實的榜樣，這樣能從誘導和間接教化的方法中讓學生錯誤的思想得以糾正。這類學生通常都是比較多動，有活躍的思維且有較強交際能力的，輔導員教師應該幫助其將惰性給摒棄掉，從而讓其成為提升班級活躍指數的核關鍵人選。
2運用“羅森塔爾效應”
這種效應反映出了期望的作用，是和“皮格馬利翁效應”一樣的，所以也叫做期望效應和愛的效應。透過對羅森塔爾效應的實驗，從班級中隨機抽選出一些學生對其進行大大器晚成者的觀察，從觀察結果中得出，教師要特別關懷和照顧這些大器晚成的學生，他們的成績會有所改善，對自己的自信心也有所提升。運用期望效應機制主要是利用“預設期望”去將個體的潛能和個體的成功給激發出來的，對於剛入學的中職學生來說，他們對精選班級幹部是有著較濃厚的激情和熱情的，但是在時間逐漸增長的過程中，學生對這種競選演講已經不再有較多激情，更多的都是將班級成績好的學生給推到全體學生或者是老師面前，拿個人學習成績去衡量竟選者，但這也是比較片面的。不管透過什麼樣的形式去推選和任命新的班級幹部，對於剛進入中職院校的學生而言，都會有一種忐忑不安、如履薄冰的心態，並會履行自己的職責，完全執行輔導員的命令，這主要是他們對自己沒有足夠的自信心的。而在這個時候他們最需要的就是老師的期望和鼓勵，就像羅森塔爾實驗一樣，將班級幹部看成大器晚成者，在當前沒有的'表現出來的所有潛能會在一定的作用下得以爆發。其實，輔導員對學生的肯定和鼓勵是能真正激發學生感恩之心的，這也是最有效的方法，尤其是教師一些積極的鼓勵語言，這對學生幹部來說帶來的肯定作用是很大的，輔導員教師就好比他們的協助人員，讓其有一定的心理慰藉，這樣在進行班級管理的時候也更能發揮出實際作用。
3師生之間建立融洽和諧的關係
人際交往中有一個規律：如果交往雙方有較多類似的地方，相互之間就較容易吸引，能促進雙方關係的發展。俗語中“物以類聚，人以群分”指的就是“相似定律”現象。在人際交往中，如果雙方關係良好，一方就更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對對方提出難為情的要求，也不太容易拒絕。由於在很多中職院校中都會出現“一輔多班”的情況。而每個班級的情況不一致，當輔導員需要根據不同的班級安排工作、處理問題時，儘量避免使用“你們班……”、“你們班比不上其他班……”等句式來進行溝通。此時，師生所思所想都是以共同利益作為出發點，所談所議都是共同相關之事，雙方具備良好關係的基礎，才能真正敞開心扉，真正將心比心地溝通。
4運用強化理論
強化理論也稱行為修正理論，美國行為主義學派的心理學家斯金納認為：人們可以透過利用正強化或負強化的辦法來影響行為的後果，從而修正其行為。所謂正強化指的是對一種行為的肯定給予報酬，它在一定程度上增加這種行為在今後重複發生的可能性，這正是我們通常所說的“獎勵”、“表揚”手段。而與正強化相對應的則是負強化，負強化就是透過強化物的減少，使目標行為機率增加的過程。使所有學生都明確獲得利益的最直接方法就是按照原定的規則或既定的要求來執行時，能夠一舉兩得，達到雙方的共同目的。
5結語
中職學生有著獨特的自身特點，所以中職教師在進行班級管理的時候，要從個體學生的特性出發，制定合理的管理計劃，並將心理學效應有效應用到班級管理中，這對於教師來說能起到很好的管理效果，而對於學生來說也更樂於去接受，這樣的班級環境是更有利於學生全面發展的，而心理學效應也確實起到了關鍵作用。
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