普通心理學實驗在心理教學中的作用論文
利用普通心理學實驗，可以幫助學生更快掌握理論知識，挖掘理論背後的深層內涵，同時也可激發學生的興趣，提高其觀察力、操作力等多種能力，促使學生全面發展，真正掌握心理學的實踐作用。筆者結合自身的工作經驗，於本文進一步詳細探討普通心理學實驗在心理教學中的作用。
普通心理學實驗作為心理理論的基礎，會在大量實驗的基礎上總結心理規律，從而檢驗心理教學理論的準確性。因此，在心理教學中，教師需重視普通心理學實驗的教學作用。
一、高度激發學生學習心理學的興趣
興趣是最好的老師，心理教學尤其要抓住這個要點。恰當的普通心理學實驗可以高度激發學生的心理學學習興趣。而且，利用心理學實驗展示，學生可獲得理論過程與結果，吸引學生對實驗與理論的關注，使學生大大提高心理學學習的興趣。心理學的許多實驗裝置都引起學生的強烈興趣，如：由側抑制導致的馬赫帶效應、深度知覺的實體鏡、做注意分配的雙手協調器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。
表1演示馬赫帶現象的紙盤以馬赫帶效應為例，馬赫帶效應：是在一電動混色輪上，用一個圓盤、內是一正六角形制成，正六角形內是白色的'，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉形成的。如圖所示：在旋轉狀態下，黑白相間的A點會形成非常暗的一條帶，B點會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側抑制導致。課上老師如何講解關於馬赫帶的問題，學生都難以理解，到實驗室一做這個實驗，學生清楚地看到了馬赫帶效應的現象。由此，學生掌握了馬赫帶效應的理論，並連帶對其他心理學理論有更深的體會，心理教學效率大大提升，學生的心理學學習興趣顯著提高。
二、提供適當感性知識滿足學生好奇心
在心理教學中，許多知識點雖然與學生的日常生活有非常密切的關聯，但因學生本身並未深刻了解心理學知識，對複雜的情況也無法用心理學解釋。此時，若心理學老師能夠適當結合心理學實驗，以實驗為核心呈現現象本來面貌，學生將會獲得更加深刻的感性知識，並大大提高心理學學習興趣。以短時記憶為例。
在心理教學過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然後讓全班學生體驗資訊一次呈現後保持一分鐘以內的記憶。因為短時記憶記錄的資訊通常是 0.5-18秒，遠遠低於1分鐘。而人的短時記憶廣度平均值為7±2個。透過實驗研究發現，如果筆者給出的是一組無意義的音節，一旦超過7±2範圍，學生的記憶就會發生失誤。但如果給出的一組相互關聯且有意義的音節，則學生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時記憶強調的意識性。即人們在記憶材料時會將資訊轉化成視覺編碼進行記憶的。實驗後，學生獲得短時記憶的感性知識，學習興趣顯著提高，大大提升了心理教學效率。
三、全面提升學生實驗與觀察能力
在心理教學過程中向學生展示普通心理學實驗，可將枯燥乏味的心理學理論轉化的生動、直觀且有趣的實踐。在心理學實驗中，學生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認真傾聽，從而大力提升學生的觀察能力。加之在普通心理學實驗過程中，老師詳細介紹了每一個實驗步驟與注意事項，學生會對實驗順序有更深刻的記憶。由此，學生的實驗能力大大提升。為更好地驗證這一點，筆者曾在心理教學課堂實行了圖形與句子型別、句子理解速度的關係實驗。
在實驗過程中，筆者率先強調正確肯定句子(TA)與圖形研究，發現圖形匹配速度最快達到了1秒左右;而後，再進行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最後，錯誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實驗步驟結束，得出結論：TN=FA+FN-TA。這一系列心理學實驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說，並在實驗過程中偶爾提出相關疑問讓學生思考，促使學生的觀察能力與實驗能力顯著提高。且透過這項實驗，觀摩性的心理學實驗可讓學生對實驗結果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進行心理教學。
四、強化學生的操作能力與創新能力
普通心理學實驗與物理實驗、生物實驗等不同，其實驗材料更多來源於人本身而非可觸控的實驗材料。因此，普通心理學實驗的取材更方便，直觀性更強，被試者體驗更深刻，得出的實驗結論也更符合理論。學生本身也可動手操作部分普通心理學實驗，學生的操作能力與創新能力都能獲得大力提升。例如在學習 STROOP效應時，念字和命名是非常常見的認知過程，學生相互之間可直接進行實驗。
筆者所在班級的A同學和B同學在實驗過程中發現，刺激字和書寫字型所用顏色相互矛盾時，字的顏色會干擾字義的認定。但C同學在做同樣實驗時卻未發現這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學生完成七項被試任務。其中D負責念字，E負責唱色，並各自記錄所用時間。全程以拉丁方設計避免實驗練習或疲勞影響。實驗結果證明，字義不會受命名干擾。因該實驗全程由學生自身操作，老師從旁指導，使得學生在獲得實驗結果，理解心理理論的同時大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學生會就自己的實驗過程或結論提出疑問，亦或創新實驗方法，有效提升了其創新能力。