技工學校機械基礎課分層教學法探討論文
摘 要：技工學校機械基礎專業課教學是學校教學的重要組成部分，隨著我國裝備製造業的迅猛發展，現代企業制度建立完善，企業需要“素質優良、技能精湛”的高技能的崗位工人。技工學校如何提高學生專業技能，與企業“無縫”對接，是專業課教師的重要課題。專業課教學改革新方法提出、專業課教學在理論和技能上更加緊密的結合，根據從事多年機械基礎課教學，對分層教學簡要闡述。
關鍵詞：職業教育 機械專業課 分層教學法
我校機械專業部開辦了數控操作、機械加工、鉗工裝配、焊接技術等專業。多年擔任“三位一體”教學工作（即班主任、專業課教學、操作技能教學）。隨著中職學校招生政策放寬，而技工學校生源層次參差不齊，學生各方面層次比較複雜。
一、學生分層分析
1.年齡差別：由於初中沒有讀完，在家閒呆的學生和已畢業多年往屆畢業生之間年齡的差別。
2.社會閱歷：在工廠打過工的，機加、鉗工都幹過的，在餐飲飯店做過廚師和服務生，在社群當過保安的，在部隊當過兵的，與初中沒有讀完的頑劣成性獨生子之差。
3.地域之差：從外省邊遠農村，蒙古草原農牧民子弟與城市中等收入家庭子弟，生活成長環境差別。
4.知識能力：有專科畢業生、普通高中、初中沒有畢業的同學之間的差異，大部分學生學習目的`不明確，文化基礎較差。
5.家庭狀況：有父母在外打工、跟爺爺奶奶一起生活的，還有不少單親家庭的自控能力差，厭學現象嚴重，玩遊戲、沉迷網路。
6.行為習慣的差異：年齡大，農牧民孩子能吃苦，閱歷豐富，自理能力強，懇鑽研；年齡小，城市單親子弟，中學沒有讀完頑劣子弟的行為習慣，自理能力和自覺性較差。
二、教材分層分析
根據用過的幾個版本機械基礎教材分析如下。
1.一版教材，是勞人部培訓就業，八十年初教材，在內容上理論與實際相結合，符合循序漸進的要求，以打好基礎入手，突出機械類、技工學校生產實習的特點，密切聯絡我國機械工業生產實際，反映工業生產採用的新材料、新裝置、新技術，使培養出來的學生具有一定文化知識、比較系統掌握專業技術理論和一定操作技能。教材後面有四類標準提供學生參考，很詳細介紹常見黑色金屬效能和應用例項。
2.二版教材，是中國勞動出版社，九十年代初教材，反映出原教材中有的內容，偏多偏深偏難，聯絡生產實際不夠，教材之間分工協調不夠。為進一步提高教學質量，適應技工學校和職業培訓的需求，對教材進行修訂，強調要準確地把培養目標，基本技術要求注重結合實際。雖然增加了許多新標準、新技術，知識結構由淺入深，一般能力的學生都能接受，可是相對而言，具體過程比以前的教材闡述簡練許多，對初中學習較差的學生接受有一定難度。
3.三版教材，是勞動社保出版第三版教材，充分考慮各地區中等職業學校對教材不同的要求，增加教材的適應性，使教材的使用更加方便靈活，將素質教育和技能培養有機地結合，既使學生掌握專業知識和技能，還給學生髮展後勁，充實新知識、新技術、新工藝、新方法等方面的內容。力求反映科學技術最新成果，採用國家新標準使教材的內容更加規範化，教材內容概括。資訊科技、數控技術對許多層次相差懸殊學生來講，確實有相當的難度。
三、教學分層分析
在專業課教學中，根據對學生情況和教材的認真分析，學生基礎層次的不同，分層次教、分層次學、分層次練習、分層次佈置作業、分層次進效果分析。在數控、機加、鉗工、焊接等專業，對學生經過綜合測試，學生基礎能力分成三個層次，在每節課採用分層教學法。
1.年齡大、閱歷多、學歷高、理解解決問題能力強“優學生”佔班級20%。 2.年齡中等、分析問題、解決問題，在老師指導幫助下，完成教學任務的“良學生”佔班級40%左右。
3.年齡偏小、閱歷最淺、學識基礎最低，無分析解決問題能力，頑劣學生“學困生”佔班級的40%左右。
根據教材應用層次不同，將重點、難點、要點、非重點等情況分層取捨，教學中保證學生準確掌握知識與能力，使每位學生以自己最大努力，掌握最多的知識和技能，將時間、空間充分留給學生。
例：齒輪傳動
這部分內容是重要的知識點，必須認真仔細啟發引導學生，鑽研理解知識。如漸開線的形成，齧合原理，公法線等方面術語，必須耐心分層認真傳授。
（1）用鐘錶玩具中齒輪傳動，去啟發“學困生”，再逐步引出齒輪、齒條、蝸輪、蝸桿，實物演示同時用變速箱裝配圖中齒輪傳動例項給學生演示，進一步用實物演示漸開線齒輪形成原理（齒輪與線繩）很直觀，將齒輪基礎引數用齒輪實物和演示板每一過程，每一個數據認真講解和演示，老師引導學生觀察效果比較好。
（2）針對“良學生”將齒輪全部知識掌握，學生必須完成幾何引數計算、速比的計算以及其它齒輪引數計算。
（3）而“優學生”掌握齒輪各種引數計算、傳動比計算外，拓展結合實際裝配圖，數控立車變速箱齒輪傳動過程變速方法，進行16級速比計算，也帶動良學生努力趕上，而“學困生”在“優學生”和“小先生”的幫助下“一教二練三指導四考核”，透過專案作業有步驟、有計劃地趕上來。
四、教學分層效果分析
1.機械基礎課分層教學，是針對技工學校學生各方面層次不同、文化知識的不同而設定。部分學生文化基礎知識薄弱，學習目的不明確，課堂紀律松馳，不願意聽講，“混日子”、“厭學”情緒比較普遍，對機械裝置、機械常識瞭解甚少。面對學生充分發揮教師主導的作用，實行目標引導，專業指導設定因人而異。瞭解每個學生個性特徵，注重學生的個性培養，使不同層次的學生感到學習專業課的興趣，精心設計教材，設計課堂層次教學環境效果，提高了學生學習能力、動手能力、科學思維能力。
2.機械基礎課分層教學，學生在測量識圖、工藝技術、專業技能等方面，取得了較好成績，分層教學應遵循著專業知識內在邏輯。由淺入深，由易到難，循序漸進。先學習簡單工件和簡單技能操作，在學習複雜的工件和複雜的操作中，先測重練習基本功，後測重所學專業技能訓練，圍繞以分層教學為中心。開展基礎知識競賽、單元小測試、現場教學、專業技能培訓等教學活動，反饋學生在教學中存在的質量問題，學生的專業知識和技能有了普通提高，從而選拔了優秀學生和技術能手，使全體學生儘快掌握相關知識儲備，加快機械基礎課的程序。
3.機械基礎課分層教學，讓學生清楚知道，在機械製造過程中，所有的機械基礎專業都是圍繞著生產、加工、安裝、除錯產品來進行。機械製造在國家建設中的重要作用，瞭解我國裝備製造業的現狀，未來的發展前景，領先世界“高精尖”的技術產品。如航天技術、軍事科研、礦山機械、核能產品、機床製造、汽車工業等。國家“十二五”重點建設專案，都離不開機械製造，使學生將來從事的職業感到光榮和自豪，同時加強學生學習專業課意義的認識，樹立立志成才的人生價值觀。
綜上所述，機械基礎專業課教師努力探索最佳、最合理的教學方法、方式，要在“教得好”下功夫，針對層次不同的學生，增強學生的自信心，去掉自卑感，明確學生學習目的，調動學生學習專業課的興趣，透過機械基礎課分層教學法，完成學生職業生涯規化的既定目標。