技工院校會計基礎的一體化教學論文
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技工院校會計基礎的一體化教學論文 篇1
會計基礎作為會計專業的重要入門級專業課，一直以來都作為會計從業資格證考試的重要科目之一，是會計專業在會計市場準入中理論和實踐緊密結合的一門學科。該學科的實踐性較強，注重從事會計工作所需的基本知識和技能以及業務能力的培養。由於在傳統會計授課中重理論輕實踐，以致教師在會計課堂上居高臨下，講得過多、管得過死，抑制了學生的主動性、創造性，使師生間缺乏互動，使學生在學習會計基礎的主動性尚未被充分調動起來，對會計基礎學習興趣不高，動手實訓能力不強，會計基礎學習效果不好。因此，改變傳統會計基礎教學模式，探索以分組互動為基礎的一體化教學模式勢在必行。
一、會計基礎一體化教學課堂改革措施
1.分組互動，一體化教學的教學方式改革
分組互動，一體化教學，突出學生的自主、合作、探究意識。由於會計基礎教學計劃的改革，該課程教學課時的減少，在少課時的情況下完成十章教學內容，會不可避免地造成教學進度加快，師生互動減少，這勢必影響會計基礎的效果。因此，這就要求會計基礎教師要認真做好課時計劃，注意指出課程中應掌握的重點，利用互動小組主動探究，使學生自主安排空餘時間自學，如對會計原始憑證的含義、分類、填制方法，完全可以課下進行。同時，要利用好網路上豐富的資源。對於可採用多媒體教學，“翻轉課堂”教學，微課教學的內容，教師完全可以採納，這些手段透過手機這一工具不但省時直觀，而且非常助於激發學生學習的積極性與參與性。會計教師也可以為學生提供多種會計網站上的影片資源，如山東省會計繼續教育網等，便於學生自主學習，使上課學習轉為課下自學。
2.分組互動，一體化教學的考核、評價模式改革
解決好分組、互動的策略、手段、技巧，形成可操作性較強的一體化教學組織模式，重點研究合作學習時小組成員分工的原則、方法等關鍵問題，從而形成科學的考評方法。對於傳統會計基礎學習的考核通常會採用課上提問、作業上交批改情況以及期末考試的方法。一體化教學的考評方法則不同，實施過程性考核，一般是課前任務、日常隨課考核、課後評價、階段考核。這就需要教師設計一些易操作的問題分發給各個小組，如分角色崗位等，分組進行以小組完成任務上交結題報告的結果對學生進行考核，這不僅有利於實現學生的團隊精神，營造良好的學習氛圍，同時也體現一體化考評更注重理論與實踐的結合。
3.分組互動，一體化教學更突出實踐任務
校企合作，作為技工院校最大特色，為會計基礎課程一體化改革也提供了堅實的基礎。以往傳統的會計基礎教學中過於注重理論知識的講授，對財務環境下的模擬環節比較輕視，導致學生動手操作機會很少，缺乏對會計課程的興趣。在一體化教學中，會計教師應在“需要、有用”原則的基礎上，模擬企業生存環境，加強實踐教學。有條件的學校完全可以深入到企業一線，看看企業財務人員是如何建賬做賬。作為一名會計從業者，學生面對的不僅是課本上的各種會計專業知識，而且也要有不同的角色、崗位與分工。這不僅需要理論和實踐的有機結合，還需要專業的素養，這將是學生走向會計工作的第一步。因此，教師在授課時，利用分組互動，一體化教學手段，讓學生分角色，模擬企業財務部門，設定財務經理、會計主管、記賬、出納等，使學生分組參與其中，如讓學生分組做賬、財務角色互換檢查等。
二、會計基礎一體化教學課堂改革的意義
會計基礎一體化課堂教學改革，要立足於正在進行的技工院校一體化教學改革，實現有利於推動一體化教學改革的深入實踐，改變會計教師長期以來忽視技工院校學生思維方式的差異性、以自我為中心的教學習慣，轉變當前會計教師對技工院校學生學習能力信任度不夠、不敢放手的教學理念，提高學生的學習積極性和學習效率為目標，從而培養學生的會計職業素養。總之，透過會計基礎一體化課堂教學改革最終是為提升學生的會計職業素養。同時，對於會計專業教師來說，在會計基礎課堂一體化教學改革的過程中，對教師自身專業素養的提高也是非常有幫助的，必然要促使自己成為專業知識過硬、教育理念新穎的新型會計一體化教師。
技工院校會計基礎的一體化教學論文 篇2
摘要：
會計專業課堂是一項基本性學科，在社會發展與企業建設中都是作為主要的發展方向，特別是當今對人才的大力需要，在教育方式中其成為了人們主要關注的.焦點。要提高學生在會計學習基礎教學中的應用和創新，就要實現“教學做”一體化的教學模式。所以在本文中對這種教學方式進行概括，從而找出具體的措施來實現教育質量。
關鍵詞：《基礎會計》；教學做；一體化
隨著經濟社會的不斷髮展和建設，大力發展會計專業人才成為社會的主流方向。一個會計人才不僅僅在理論知識上要能夠熟練的進行掌握，在技能方向和實踐應用上也要能夠實現更大的創新和發展。在我國企業和經濟的發展需要實踐中，《基礎會計》課程的開展已經成為教育探索中的主要工作。
一、“教學做”一體化概述
“教學做”一體化主要是將學生與教師發展一體化的教學方式，在實際的教學活動中，也是發展理論知識與實踐知識相結合的方式。它改變了傳統教學方式中的統一教學，在會計教學的實施方向上具有重要意義。它是利用統一的專案組織學生實現教學的，從而使學生在思想上以及課程內容上都能更深化，從而發揮學生與教師的友好交流[1]。它也是實踐與理論相結合的方式，在主要學習課堂上，以實踐教學為主要的教學任務，從而使學生體驗會計職業的發展和創新。在以學生為中心的發展教學中，不僅強調了以學生為主的教學方向，也提高了教師隊伍在教學方式上的發展和更新。
二、《基礎會計》課程“教學做”一體化的實踐對策
(一)轉化教師觀念
教師是整個教育的主體力量，在實際教學中就要以學生的發展和健康成長為主要依據和核心力量。所以要改變傳統以教師教學的主要觀念，發揮學生的主觀學習能動性，從而使學生在掌握知識和探索知識期間能變為學習的主動實踐的創造者。學習課堂主要是面對學生來建立的，只有學生髮揮主動學習能力，自己構建知識脈絡，這樣才能提高學生自我學習的能力，從而使教師在實際教學中以學生的發展為主要的教學目標。
(二)建立教學標準
教學的考核制度是對學生在學習中的總結，只有建立相關的考核標準才能實現檢查課程的良好效果。在《基礎會計》考核過程中，為了培養學生的能力，就要建立多元化的評價方式，特別是學生在實踐方向上的改變[2]。《基礎會計》學習主要是理論和技能兩個方向，根據學生在課外以及課內的分值來取得相應的證書。不僅僅如此，教師在建立評價方式中，還要關注學生在各個方面的潛能，對自己的實際教學建立相關的體系和標準，在各種渠道方式中完成系統的教學理論，從而使學生的綜合能力得到提高，使教師的教學水平能夠應對新時期的教學改革。
(三)發展教學新模式
多媒體教學模式是當今發展教學手段的主要方式，在這種教學手段的應用方式上，不僅使主要的教學內容直觀的體現在課堂中，也增加了整個課堂的知識量，從而提高了課堂的教學效率。在《基礎會計》教學中，可以利用多媒體方式中的圖片資訊、表格資訊以及各種形式將學生帶到真實的實際生活中，使學生能夠更進一步的瞭解會計資訊在發展期間體現的意義和實現的價值因素。在實踐教學中，多媒體教學也發揮了重要的積極意義，例如學生賬簿的種類教學中，如果讓學生單純的理解概念可能會到導致學生對知識的錯誤理解，而利用多媒體教學，將賬簿主要的類別、結構明確的區分開來，使學生在認識能力和感官能力上都能積極調動起來，從而提升會計教學水平。
(四)推動教師隊伍
良好的教師隊伍是整個學校發展和整個教育發展的主要資源，只有強大的教師隊伍，才能實現更好的教育發展和學習的經濟建設[3]。所以實現一體化的教學就不能脫離教學隊伍的建設，對於學校來說，應加大投資力度，對教師的知識培養教育、參與實踐實習教育以及實現知識的更新意識等多種方式都要經過更深的瞭解和改善。使教師在實際的發展教育中不僅能瞭解會計在企業實施中的重要性，也能在實際教學中收集更多的教學資料，從而發揮教師在理論知識與實踐知識相結合的主要教育方向。而且，教師之間還可以開展互相交流活動，組織相關的會計專業優秀人才到校園中實施演講，對教師的思想觀念和知識結構進行改變和更新，從而實現教學改革的新時代發展。
三、結論
《基礎會計》學習在“教學做”一體化建設期間，改變了系統的教學模式，為教師的實際教學和學生的發展創造重要的實際意義。“教學做”一體化的主要意義是實現學生在做中學、在學中做，將做與學實現統一的方式。不僅發揮了學生在分析能力和解決能力上的應變能力，還實現了《基礎會計》課程的系統性理論教學，不僅激發了學生的學習積極性，教師的實際教學質量也得到較大的提高。
參考文獻：
[1]毛智敏,王明忠.教學做一體化模式下基礎會計課程內容的整合[J].商,2013,19:182.
[2]江培新.對中職學校《基礎會計》課程“教學做”一體化教學模式的探索[J].職業技術,2013,09:23-24.
[3]黃娟蜀.高職會計專業一體化教學模式探討--以《會計基礎》課程為例[J].財會通訊,2012,27:30-32.