工學結合、學做統一的一體化教學模式研究論文
摘要:針對當前地方應用型本科院校培養學生與企業需求脫節的問題，提出一種“工學結合、學做統一”一體化課程教學模式。透過對教學目標、教學方法、學習方法以及教學過程的研究，將企業需求與高校人才培養充分融合，創新提出“3122”的課程教學模式。該模式已被運用並取得了較好的效果，為我國地方本科院校高階應用型人才培養提供一定的參考價值。
關鍵詞:應用型人才;工學結合;一體化
傳統高等院校教學模式容易造成與企業的脫節，教學內容與工作環境的脫節［1］。一體化教學是當今職業教育探索和實踐的一種教學模式，它提倡“教、學、做”的統一化，理論和實踐的統一化，從企業能力要求出發構建職業能力整體培養目標體系［2－4］。這種做法值得地方應用型本科院校借鑑，高等工程應用類教育應將如何培養學生職業能力為出發點和落腳點。
1“工學結合、學做統一”立體化課程教學模式的內涵
“工學結合、學做統一”立體化課程教學模式的內涵主要體現在“三零一基兩化兩結合”，簡稱“3122”模式。
1．1三零
“工學結合、學做統一”立體化課程教學模式是以應用能力培養為主線，依託行業發展，構建適應現代經濟發展的、以市場為導向的“零距離”實踐教學體系、與市場“零距離”接軌的教材體系、基於工人作業標準的“零距離”素質培養體系。該教學模式推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念，施行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，大力推進“定向式”培養，充分挖掘企業的辦學潛力，拓展校企合作渠道，尋求課程與崗位的結合點，構建學生零距離上崗通道，探索全新的高職教育模式。
1．2一基兩化兩結合
該課程教學模式的主要特色是“一基兩化兩結合”。一基就是基於企業崗位能力要求，即根據用人部門崗位要求確定學生能力標準。兩化指的是能力教育模組化，即能力的培養按崗位進行模組設定;素質培育配套化，崗位需要什麼素質就配套培養什麼素質。兩結合即學院與企業相結合，也就是學院和企業發揮各自優勢強強結合;課堂與崗位相結合，課堂內容即崗位工作任務，車間實習內容即今後實際工作操作流程，從而實現了教、學、做的一體化、崗位化。該教學模式的開發首先要確定以職業能力目標培養為主線的教學目標體系，確定以產品和實物為主線的一體化教學條件體系，以工學結合教學為主線的教學方法體系，以能力考核為主線的開放式全程化考核體系。
2“3122”模式的應用
2．1教學目標的設定
該課程教學模式的教學目標設定採用“三維化”，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感與觀念目標，“三維目標”是一個相互融合、相互制約、相互促進的教學目標體系(圖1)。工學結合的一體化“三維教學目標”的核心是“一切為了學生的發展”，以素質目標的培養為基礎，以職業目標的培養為最終目的，在教學中培養學生所學專業的相關能力，培養學生掌握先易後難、循序漸進的學習方法，培養學生由觀察到模仿到自我總結的學習能力，培養學生在學習過程中理論與實踐並重、理實一體的學習意識，最終實現培養合格的高階應用型人才。
2．2教材的選擇
“工學結合、學做統一”立體化課程教學選用先進的基於崗位工作標準的一體化教材，教材的選擇主要遵循“三性”，一是教材專案設定具有“針對性”，筆者所在學院選用的是由學院綜合考量的全國優秀的專業教材，面向企業產品、獨立開發的校本教材，緊密結合企業產品進行教材的開發和專案的選擇，使教材針對性極強;二是教材內容體現“全面性”，學院選擇的教材一定要全面覆蓋本專業人才培養目標的能力範疇;三是教材體系構建“創新性”，工學結合的一體化教材充分參考企業生產相關內容進行編寫，讓學生在學習理論和實踐知識的同時，明確今後工作的標準、達到的要求，讓學生在學校明確工作的方向，真正做到工學結合一體化教學。
2．3教學方法的運用
實際教學過程中充分利用實踐條件和豐富的企業師資庫，採用多種教學方法穿插靈活運用。一是工學結合法，充分利用企業的實踐教學優勢;二是任務驅動法，設定相應的任務，由學生自己透過實踐解決相應的任務;三是討論對抗法，創設問題情景，充分調動學生求知慾，並以此來激發學生的探究心理;四是多媒體教學法，利用先進的多媒體工具，直觀展現教學情境;五是抽查檢測法，隨機進行抽查考核，培養學生的危機意識。在課程教學中，始終堅持理論、實踐一體化的教學方法，把理論知識與實踐實訓相融合，教師只提出工作任務的'目的、要求、注意事項等，實施的方法、步驟由學生自己擬定，讓學生有充分的自由度，培養學生的創新意識，實踐專案由淺入深，讓學生自主設計實踐行動，提高他們的興趣，培養他們的動手能力與解決實際問題的思想方法和創新能力。
2．4學習方法的分析
學生在整個教學環節中扮演者主導者的地位，一切一體化專案教學的開展都是以學生為主體，以專案為載體，這就要求學生在學習過程中緊密結合“三實原則”，即“實物”“實驗”“實踐”。喜歡動手的同學可以結合實物進行學習，提高自己的實際操作技能，喜歡動腦的可以獨立進行實驗故障分析，鍛鍊自己的故障分析能力，喜歡動嘴的可以討論實踐經驗和實踐方法，提出自己的問題，發表自己的看法，培養自己的人際交往能力。同時教學過程中，緊密結合“三實原則”，讓每一個學生既可以動手，又可以動手，還可以動嘴，透過“三實原則”，真正讓每一個學生都能找到自己的定位，讓每一類學生都能參與到整個教學過程中來。
2．5教學過程的實施
該課程教學模式採用“五步教學過程”，分別是情境設定—理實教學—現場講解—師傅教學—室外實操情境設定主要結合實習基地相關產品和企業崗位實際能力需求，設定相應的情境，激發學生的學習興趣，明確學生的學習目標。理實教學主要在一體化教室進行理論和實踐技能知識的培養和訓練，設定相應的任務單，由學生透過團隊的學習資料收集和共享，實現“合作學習、探究學習”。現場講解主要在校內實訓場進行產品零部件和相關執行機構的直觀講解。師傅教學主要在一體化教室進行“工學結合”，由有多年生產經驗的企業工程師結合企業實際進行講解。充分發揮工程師的技術指導優勢，全面實現“理、實、工”全方位立體化教學。室外實操主要是校外生產實習，解決在情景設定中提出的問題，並進行分析擴充套件。
3結語
“工學結合、學做統一”的立體化課程教學模式充分體現職業性、實踐性和開放性的特點;充分體現“教中學”“學中做”的思想，方便學生自主學習、訓練;全面實現教學模式的一體化，即教學場所一體化、教學內容一體化、教學實施一體化、教學評價一體化。“工學結合、學做統一”立體化教學模式的實施，有效推動了地方應用型本科院校教學模式的改革。
參考文獻:
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