《濟南的冬天》課堂教學實錄
上課，師生問好。
師：“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？
生：（背誦課文）
師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會有什麼感覺？會想到些什麼？
生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這裡的冬天。那麼，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個學習重點：1、本文抓住景物特徵寫景的方法；2、朗讀並背誦精彩的段落。
（投影：1、抓住景物特徵寫景；2、朗讀並背誦精彩的段落）
師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。
同學們，濟南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪裡？
生：濟南的冬天沒有風聲，不象我們這裡，呼嘯的北風令人受不了。
生：濟南的冬天是溫晴的，不象我們這裡的冬天，即使有陽光，也是乾燥的冷的厲害。
生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這裡的春天。
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這麼多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）
師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：
①濟（jǐ）南②倫敦（dūn ）③髻（jì）④鑲（xiāng ）⑤貯（zhù）蓄 ⑥水藻（zǎo ）
（投影生字詞）
生自讀課文。
師：同學們讀的都十分認真。那麼你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？
生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這麼溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這麼好的地方感到自豪。
師：那麼，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。
師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認為他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下
生：背第一段。
師：同學們能在這麼短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。
師：那誰說說濟南冬天最大的特點？
生：溫晴
師：能說一下你的理由嗎？
生：在這裡，作者透過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。
師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？
師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方遊玩的感受等等。
生：對於一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗淨几的教室裡讀書，那是一種幻想：教室裡的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。
生：對於一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的.撫摩，是溫柔的、慈愛的。
師：同學們說的真是太好了。那麼作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？
生：山、雪、水
生：我認為還有陽光、村莊。
師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明豔麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。透過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？
生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認為這裡主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”
師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什麼來寫的？
生：山。
師：主要採用了什麼方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那麼“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，用注意調動人自身的各種感官。這一點我們以後再詳細的學習。
師：這一節課我們主要學習瞭如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。那麼哪個同學來總結一下？
生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。
師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。
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模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》