關於濟南的冬天課堂實錄
《濟南的冬天》是現代著名作家、劇作家、小說家老舍創作的一篇散文，最初發表於1931年4月，此後長期被中國中學語文教材選用。 下面是小編整理的關於濟南的冬天課堂實錄，歡迎閱讀參考。
一、問題情境匯入
師：同學們都生活在祖國的南方，能深刻感受到南方四季天氣的不同。說到北方的冬天，同學們會有什麼樣的感覺？又會產生怎樣的聯想呢？
生：會感覺特別冷，想到白雪皚皚。
生：會感覺風大，想到寒風刺骨。
生：會想到冰天雪地。
生：得穿上棉襖，否則出不了門。
（生笑。）
生：會想到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。
生：會想到毛 澤 東《沁園春·雪》中的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。
師：大家說得很好！在我們的印象中，我國北方的冬天是寒冷的。有這麼一座城市———濟南，地處我國北方，它的冬天會不會也是“白雪皚皚”“寒風刺骨”呢？會不會也是“千里冰封”“萬里雪飄”呢？今天，我們就一起學習老舍先生的散文《濟南的冬天》。
（屏顯“濟南的冬天”“老舍”。）
二、初讀感知氣候溫晴美
師：先請全體同學用3 分鐘的時間默讀一遍課文。邊讀邊思考問題：濟南的冬天在氣候上與同樣地處北方的北平或其他地方有什麼不同？別忘了在文章中圈點勾畫出相關的語句。同時，大家在讀的過程中要注意下面幾個生字詞。
（屏顯生字詞及問題。生默讀課文3 分鐘。）
·濟（jǐ）南 倫·敦（dūn）·髻 （jì）鑲（xiāng） ·貯（zhù）蓄 水·藻（zǎo） ·澄（chéng）清
師：時間到，我們先解決一下這幾個字詞。同學們在默讀課文時有遇到它們嗎？
生：有！
師：能告訴我它們的正確讀音嗎？
（師生共同完成生字詞注音，並標註於文章中齊讀三遍。）
師：大家讀得很正確。下面，大家說一說文章中濟南冬天的氣候與同處北方的北平或其他地方有什麼不同。
生：濟南的冬天是沒有風聲的。文中作者這樣寫道：“對於一個在北平住慣的人。”可見，久居北平的老舍因濟南的冬天“沒有風聲”而感到這是“奇蹟”———與北平比。
生：濟南的冬天能看得見日光，作者去過倫敦，倫敦的冬天多霧，不見日光，濟南的冬天因能看得見日光使老舍覺得這也是一個“怪事”———與倫敦比。
生：濟南的冬天雖然有日光，但不像熱帶地方的日光那麼毒，那麼“叫人害怕”———與熱帶地方比。
師：經過閱讀比較，我們發現地處北方的濟南，冬天的氣候真是與眾不同。大家能用一個詞準確概括一下濟南冬天的特點嗎？
生（雜）：無風，溫暖，晴朗，溫晴……
師：在我國北方，冬天這樣的天氣大家喜歡嗎？
生：喜歡！
師：不用說在北方，就是在我們這裡，冬天能有這樣的天氣我們也喜歡，溫暖晴朗。從文章第1 段中的“奇蹟”“怪事”“害怕”“寶地”等詞中，我們也可以看出老舍先生很喜歡濟南的冬天。
（屏顯“氣候溫晴美———無風聲，無濃霧，無毒日”。）
三、再讀品味景物溫晴美
師：好文章，三分欣賞七分讀。大家只讀了一遍就喜歡上了濟南冬天溫晴的氣候。在如此溫晴的天氣下，濟南的山山水水也能感受到這樣的溫晴嗎？濟南的山山水水美嗎？請同學們用5 分鐘時間再讀一遍文章，並找一找文章中描寫景物的句段，讀一讀，說一說濟南山山水水的美。閱讀過程中別忘了勾畫圈點哦！
（生自主閱讀課文5 分鐘。）
師：時間到，大家都讀得很認真。誰來說說？
生：濟南冬天的山很美。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡。”
師：大家將這句中的“小搖籃”換成“小竹籃”後再讀一讀，品味一下，看有什麼不同。
生：躺在小搖籃裡，被保護著，感覺特安全。
生：躺在小搖籃裡，輕輕地搖啊搖，感覺很舒適。
生：小搖籃比小竹籃溫暖。
生：小竹籃不是用來買菜的嗎？（生笑。）
生：冬天的濟南城躺在這樣一個搖籃裡，不是又舒適，又溫暖，又安全嗎？
（生笑。）
師：對，文章中作者把濟南冬天的山比作“小搖籃”，生動形象地寫出了濟南冬天山的溫暖舒適，體現了山的溫晴美。
生：這些溫晴的小山還會溫柔地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
（生笑。）
生：老師，我發現濟南冬天的松樹也美。例如：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”
師：大家將這句中的“日本看護婦”換成“日本廚師”後再讀一讀，品味一下有何不同。
生：看護婦與廚師雖然都戴著白色的帽子，但看護婦的帽子要小巧得多。
師：寬大的廚師帽為什麼不好？
生：濟南冬天下的是小雪，所以樹尖上的雪少，形容成看護婦的帽子更準確。
生：看護婦比較秀氣，白衣天使嘛！廚師則往往給人粗獷的感覺。頂著小雪的矮松，在濟南這樣溫晴的天氣下，應該更像看護婦。
生：看護婦的工作是幫助、照顧、關心人，給人溫暖的感覺。
師：大家品讀得非常好，作者把頂著雪的矮松比作“日本看護婦”，生動形象地寫出了頂著雪的矮松的溫柔秀氣，也體現了頂著雪的矮松的溫晴美。
生：老師，我發現濟南冬天的雪也是美的。例如：“小村莊的房頂上臥著點雪。”
師：你能用剛才老師教的換詞法品讀一下嗎？
生：可以把“臥”字換成“趴”。
師：小村莊的房頂上趴著點雪！
（生大笑。）
師：你們笑什麼呢？“趴”不好嗎？
生：“臥”，動作輕；“趴”，動作大；“臥”寫出了雪的溫柔！
生：“臥”，範圍小，輕；“趴”，範圍大，重；“臥”與後面的“點雪”對應，說明雪少、薄，寫出了雪的輕柔。
生：“臥”說明接觸面小，雪快要化了，說明天氣是溫晴的。
生：“趴”的話，房頂會頂不住。
（生大笑。）
師：大家分析得很到位，把濟南冬天雪的特點形象地表現出來了！
生：老師，我也發現濟南冬天的雪很美。例如：“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
師：我們換一種方法，大家將這句中的“微微”和“點”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。
生：“微微”與“點”說明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺。
生：運用了擬人的修辭手法，“微微”與“點”生動形象地描寫出雪“害了羞”的情態，讓人喜愛。如果抽取掉，就沒這個效果了。
生：還真有“眉梢眼角藏秀氣，聲音笑貌露溫柔”的味呀！
（生笑。）
師：嗯，因為天氣的溫晴，連雪也溫晴了。只是“微微”地露出“點”粉色，體現了濟南冬天雪的溫晴。
生：我還發現濟南冬天的水也美。例如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上……”
師：同樣的方法，大家將這句中的“忍得”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。
生：天氣溫晴，水是不會結冰的。
生：濟南冬天的水也喜愛這天，這水藻，這綠，所以不忍心破壞這美好的景象。水也要和它們一起展現濟南冬天的.美，所以“不忍得”凍上。
生：“不忍得”寫出了水的善良與溫柔。
師： 大家說得太好了！“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，同樣寫出了水的溫晴美。
師：類似的景物描寫在文章中很多。因為濟南天氣的溫晴美，造就了濟南自然景物的溫晴美。這節課，我們透過換刪詞的品讀方法感受了濟南自然景物的美，將來的學習過程中同學們可以綜合使用這一方法，去感受美，發現美。
（師板書“景物溫晴美”“換詞品讀”“抽詞品讀”。）
四、三讀感悟作者文情美
師：作者老舍在北平“住慣”了，也在英國倫敦住過一段時間，他為什麼不寫一篇《北平的冬天》或《倫敦的冬天》呢？
生：因為老舍先生喜愛濟南的冬天。
生：透過對比可知，老舍先生更喜愛濟南溫晴的冬天。
生：老舍先生喜愛濟南冬天充滿溫晴的山山水水。
師：老舍先生這一喜愛之情，大家能從文章中感受到嗎？讀一讀，說一說。
（生自讀課文3 分鐘。）
師：時間到，大家各抒己見吧！
生：“濟南真得算個寶地。”一個“真”字，一個“算”字，直接讚美濟南。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛”，“可愛”一詞抒發了喜愛之情。
生：“最妙的是下點小雪呀！”一個“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛之情顯露至極。
生：“那些小山太秀氣了！”一個“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛之情。
生：“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”“小”字體現出了愛惜，“名手”再次讚美。
……
師：透過品讀，我們感受到了文章字裡行間流露出的作者的喜愛與讚美之情。正所謂“一切景語皆情語”，濟南的冬天很美，老舍筆下的濟南的冬天———更美。
（師板書“作者文情美”“喜愛”“讚美”。）
師：法國雕塑家羅丹說過，美是到處都有的，對於我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。今天這節課，老師和同學們一起感受了老舍先生筆下的濟南的冬天的美，同學們還學了運用換刪詞的品讀方法去發現美，欣賞美。現在，我們全班同學一起以讚美與喜愛之情，朗讀一遍課文，再次感受一下濟南冬天那與眾不同的美。
（生讀。）
師：現在佈置作業，請運用本節課所學的審美方法預習《夏感》。