語文濟南的冬天教學實錄
師：同學們，今天我們一起來學習老舍的……（師以手指螢幕）生齊：濟南的冬天
師：很好，這第一個動作就說明你們很聰明。首先，我們來看背景材料。（師螢幕出示背景材料）
生：（齊讀）老舍，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍鬚溝》、《茶館》等。
師：下面開始學習課文。老師給你們訓練的第一個內容將會是什麼？
生3：熟悉課文的主要內容。
師：怎麼熟悉呢？要有方法。
生3：先朗讀課文然後再概括。（生大笑）
師：哎呀，接得真好。（師哈哈笑，生笑）
生4：分析課文，瞭解作者寫的什麼內容。
師：還有更新的說法嗎？沒有了嗎？好的，大家請看——（出示螢幕）文意理解，美段細讀。再請看——（出示螢幕）一起讀。
生：（齊讀）“寶地”“溫晴”“奇蹟”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個詞和短語，哪一個最適合於概括濟南的冬天的特點？
師：請大家沉思默想找答案。開始吧！
（生開始看課文，思考問題，找答案。師行間安靜地巡視。共2分45秒）
師：好的。兩人或三人之間議論，可以互相地指出“你不對”，或者互相地表揚“你對”。開始吧！
師：咱們開始交流。請舉手表達你的觀點。
生1：我認為應該是“溫晴”。師：下面還應該有話說。（生大笑）
生1：“溫情”最適合概括濟南的冬天的特點。
師：對，還應該有話說。（生笑）師：好的，他的答案屬於簡單答案。
生2：我認為是“寶地”。（看師）師：別看我，自己說。
生2：因為濟南有溫晴的天氣，算得上個寶地。
師：這就是因為所以。好，行，繼續來。
生3：我認為是“溫情”，因為全篇課文都是圍繞著濟南天氣很溫暖——就是溫晴來寫的。
師：好，她說得很概括，她說全篇文章都是圍繞著濟南的天氣很溫暖這樣一個關鍵詞來寫的。
生4：我覺得“奇蹟”更適合體現濟南的冬天的特點，因為濟南的冬天是不颳風的，這裡的冬天並不寒冷。
師：嗯，因為沒有風，所以這就是濟南冬天的特點。好，謝謝你。繼續說。已經有幾個答案了？寶地，溫晴，奇蹟。還有沒有看法？
生5：我認為濟南的冬天應該是慈善的。因為文中說濟南的冬天沒有大雪，只有小雪。
師：還有新的意見嗎？現在出現了四個答案，沒有新的見解了？我們就來分析吧。首先我們先來看“奇蹟”，大家把文章的第一句話讀出來。對於一個在北平住慣的人，讀——
生：（齊讀）對於一個在北平住慣的人……濟南的冬天是沒有風聲的。
師：好，那麼這個“奇蹟”寫的是什麼內容呢？因為沒有風（師生齊說）而是一個奇蹟。“奇蹟”是管誰的呢？管風的吧？那麼“奇蹟”能不能夠概括濟南冬天的特點呢？生：不能。
師：可能是不行的。因為它只是說“沒有風便是個奇蹟”。我們再來看“寶地”：“能有溫晴的天氣，濟南真的算個寶地。”是“溫晴”重要還是“寶地”重要？
生：（齊說）溫晴。
師：什麼道理啊？我們換一句話來說。把“而能”改為“因為”，讀——
生：（齊讀）因為有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。
師：哪個重要啊？生：溫晴。
師：因為它是條件。只有溫晴，因為溫晴，才算是寶地，如果沒有溫晴了，它既是有山有水，也可能不是寶地。溫晴至關重要。因此“寶地”是可以概括濟南的特點的，但是“溫晴”才是貫穿整個文章的線索。好，再看“慈善”。“慈善”在哪個地方呢？
師生齊讀：因為有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢！
師：“慈善”這個詞出現的位置在哪裡啊？生：第二段的末尾。
師：對，很不顯眼的地方啊。它跟“溫晴”相比，哪個的位置要重要一些呢？ 生：溫晴。
師：看文章要看標題，看首段，看它第一段裡邊的關鍵語句。好，我們再來把第一段讀一下。對於一個在北平住慣的人，讀。生齊讀。
師：好的。繼續看，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。”那麼它告訴我們第一段寫的是什麼呀？生：陽光。
師：陽光，我們加一個“暖”字，——暖陽（板書）。你們接著往下看，第二段是暖
第三段是暖 第五段是暖
接著說。
師：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”這段寫的什麼？我們再來讀：“小山整把濟南圍了個圈兒。”寫的什麼呢？
生：小山。
師：小山，對了。不要緊張，你看，山出來了。（板書：山）第三段同樣是寫小山，但主要是寫什麼？
生：雪。
師：對了。雪也是暖暖的。（板書：雪）太陽照著她，微微露出點粉色。第五段就好說了，是什麼？ 生：水。
師：（板書：水）你看，都是暖和的。於是我們就能夠理解了，我們來看（出示螢幕），從全文看，讀。
生：（齊讀）從全文看，作者的筆觸由暖陽、暖城、暖山，到不結冰的水，所表現的都是溫暖晴和。
師：那麼哪一個詞最能概括濟南冬天的特點呢？？ 生：溫晴。
師：還有理由呢！（出示螢幕）第二段是全景寫城、寫山，第三、四段寫雪中的山色，第五段寫溫暖的水，所以它們都是在溫晴的基調上來展開畫面的。顯出和諧一致的美感。繼續看（出示螢幕），非常重要的段落，即使是寫雪景，讀——
生：（齊讀）即使是寫雪景，也在表現著溫晴。因為暖和，所以最妙的是下點小雪，因為晴朗，所以快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上。
師：所以“溫晴”是能夠概括濟南冬天的特點的。那麼換一句話說，一起說：這篇文章寫的是……生：濟南冬天的溫晴。
師：多好啊。再換一種說法 ：濟南冬天的溫晴的特點 師：對了。
師：這就叫做文意理解，就把這篇文章的大意弄懂了。好，在這個活動中，我觀察了，我們每一位同學都表現得很用心。我們繼續來。（出示螢幕）第二次訓練，美段細讀。第一次活動是朗讀，第二次活動是寫，做作業，第三次活動是記錄，老師講，你做筆記。我們透過三次活動來完成美段細讀。現在，怎麼朗讀呢？請大家用朗讀來劃分層次。前面兩排讀第一層，第一層在哪裡呢？你們趕快找，趕快商量。中間三排讀第二層，最後的同學讀第三層。要求是每一組、每一群同起同落，來表現你們是讀懂了這個層次的。開始商量。
（生商量。）
師：開始了。一二排是第一層，後面三排是第二層，餘下第三層。最妙的，讀——
一二排生齊讀：最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑……
師：對不起，你們……生：錯了。（師生笑）
師：哪一個同學來幫幫他們啊，第一層在哪兒呀？生：最妙的是下點小雪呀。
師：聽見了吧。再來讀。
一二排生齊讀：最妙的是下點小雪呀。
中間三排生齊讀：看吧，山上的`矮松越發的青黑……叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
後三排生齊讀：等到快回落的時候，……
師：對不起，你們兩組全都……
生：錯了。（師生大笑）
師：你們說第三層應該在什麼地方？
生：就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的。
師：好，那你們為什麼接著他們沒有讀完的繼續讀呢？（生笑）這叫明知故……
生：明知故犯。（大家笑）
師：大家用單豎線把三個層次標出來。第一層概括的寫一句話，第二層細膩地描寫，第三層議論抒情。好，層次分好了，現在看聯絡。（出示螢幕）四個題目，第一、二排做第一個題目，第二個題目後兩排，第三個題目再後兩排，第四個題目最後兩排。
師：第一個題目是：對這段文字進行詩意的畫面命名。訓練的是概括能力和語言表達能力；第二，圈出像線索一樣貫穿全段的一個字，訓練你們對線索這一個詞的理解能力以及對段落的分析能力；第三，說說“頂”“鑲”字為什麼用得好，語言欣賞；第四題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙，是個綜合的題目。好，開始，各自完成任務。
（學生思考、討論4分鐘）
師：下面請大家交流。第一組，畫面命名，不僅要命名，還要求有詩意。哪一個先來？請你來，因為你是第一組，哈哈。
生1：（沉默，未能回答）
師：好的，再想。你來。
生2：雪的披紗。
師：雪的披紗。多美啊，小山上有雪，雪像披紗一樣披在小山的身上，那小山像新娘一樣啊，哈哈。（大家笑）
生3：我覺得應該是“山的披紗”。
師：山的披紗，好啊，小雪給小山披上了微微帶點粉色的衣服，多好啊。
生4：我覺得應該是“水紋花衣”。
師：水紋花衣，你看，這個畫面感就出來了。
生5：我覺得應該是“山中雪景”。
師：很直觀，同樣有詩意。“小山雪景”可能更好一些，謝謝。
生6：山姑娘的髮飾。
師：山姑娘的髮飾。多好啊，山姑娘們的頭髮很漂亮，能不能把它擴大一點，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老師給它命的名（出示螢幕）——小山雪霽。（板書：霽）這個“霽”是指雨雪後初晴。小山雪霽。只有幾個同學在做旁批，其他同學呢？第二個命名是“雪後斜陽”，下雪之後天晴了，斜陽映照在山坡上，多美的景色啊。
師：這個問題是個困難的問題，所以很為難第一組的同學。第二組的同學們，你們將會產生爭論。畫出一個字也不是很容易的。畫出貫穿全段的一個字，哪一個同學來說？
生1：我認為是“雪”，因為寫山和日落的時候都是寫雪。
師：就是嘛，全段都是寫的雪。
生2：我認為是“妙”。因為全段用雪襯托出小山的妙。
師：我就知道你們要有爭議的，到底是“雪”還是“妙”？
生3：我覺得是“雪”。因為剛剛給畫面命名的時候，老師您取的名字是“小山雪霽”“雪後斜陽”，所以我覺得是“雪”。（眾笑）
師：我還要說一句話，最妙的是雪後斜陽啊，（大笑）最妙的是小山雪霽啊，（大笑）那你怎麼辦呢？是“妙”還是“雪”呢？ 生3：我覺得是“雪”。（眾大笑）
師：她固守她的陣地。（笑）還有沒有同學說說觀點？我們來讀，大家聽這句話：最妙的是下點小雪呀。哪個字重要啊？？？ 生：妙！
師：“雪”是寫的內容，而“妙”字是畫面的主要特點，整段都是寫的小雪之妙。好，請把“妙”字圈下來。
師：我們來看第三題。“頂”字為什麼用得好？“鑲”字為什麼用得好？
生1：“頂”字比喻很貼切，寫出了小雪後矮松的秀美形態。
師：你看，一個完整的欣賞這個字的句子出來了。好，謝謝。“鑲”字為什麼用得好？
生2：形象地寫出了雪後山的秀美。
師：“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”， 同樣是寫小山小雪的，“鑲”字為什麼用得好呢？這是一個難點，我們先放在這兒。第四組同學回答你們的問題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙。
生1：這一句話妙處在於運用了比喻和擬人的手法。
師：多好啊，從修辭手法上面進行了賞析。
生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美。
師：給我們一種畫面的美感。
生3：它用擬人的手法寫雪給山們穿上一件帶水紋的花衣，山而顯得更加美麗。
師：對，用一個“穿”字，讓我們感受到這種有動有靜的畫面。行，他們這組還是回答得很好的。我們來看第三題，“頂”字為什麼用得好？（出示螢幕）寫出了雪中小松的形態美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面。“鑲”字用得好，是因為線條很美啊，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道。（老師講析，學生聽記）
師：為什麼說第四題是一個綜合題呢？它關聯了很多方面的知識。第一，這句話運用了比擬的手法；第二，寫出了雪後山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，就給我們以動感；最妙之處是以小寫大，詩意盎然，用小小花衣來寫很大很大的小山。
師：好，這是第二次訓練。這一段文字，它的美妙之處主要在哪裡呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反覆；第二，化靜為動；第三，以虛寫實；第四，段末點題。一段文字有那麼多妙處，難怪我們要進行美段細讀。（老師講析，學生聽記）
師：同學們，我們今天學習的是一種讀書的方法。首先大致地瞭解一下文章的大意，叫文意理解。然後細細地、反覆地品讀其中某一兩個精彩的段落，叫做精讀一段。要是還要補充的話，就是你這個作業了，背讀一節。我們的作業就是把第五段文字背下來。你看我們理解一篇文章，精讀一個段落，然後背誦一個段落，不就學得很充分了嗎？
師：好，這節課同學們辛苦了，下課。