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《濟南的冬天》課堂實錄

《濟南的冬天》課堂實錄


上課,師生問好。

師:“春遊芳草地,夏賞綠荷池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態,美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀?

生:.....

師:同學們背誦的都是絕句或律詩,容量很有限,是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文,內容豐富極了,有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢?這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天,我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。(投影課題在白茫茫的背景上)

師:提到冬天,你會有什麼感覺?會想到些什麼?

生:感到特別冷;我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

師:北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這裡的冬天。那麼,“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢?這節課,我們一塊來欣賞一下。

師:首先請大家明確兩個學習重點:

1 、本文抓住景物特徵寫景的方法;

2 、朗讀並背誦精彩的段落。

(投影:

1 、抓住景物特徵寫景;

2 、朗讀並背誦精彩的段落)

師:請同學們聽老師朗讀課文,整體感知作者所表達的深情。同學們,濟南的冬天好嗎?

生:好!

師:好在哪裡?

生:濟南的冬天沒有風聲,不象我們這裡,呼嘯的北風令人受不了。

生:濟南的冬天是溫晴的,不象我們這裡的冬天,即使有陽光,也是乾燥的冷的厲害。

生:濟南的冬天很溫柔,水不結冰,倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這裡的春天。

師:好的文章三分賞析七分讀,只聽了一遍,同學們就發現了這麼多濟南冬天的好處,下面請同學們仔細的讀一下課文,體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的',閱讀這篇文章應注意哪些問題?(朗讀的感情、語速、語調和語氣)

師:在閱讀的時候,我希望同學們能注意下面這幾個生字詞:

①濟( j ǐ)南②倫敦( d ū n )③髻( j ì)④鑲( xi ā ng )⑤貯( zh ù)蓄 ⑥水藻( z ǎ o )

(投影生字詞)

生自讀課文。

師:同學們讀的都十分認真。那麼你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢?

生:我認為作者心中充滿了感激,濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

生:我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這麼溫柔的地方過冬,作者自然是很喜悅的;同時,我認為他還為我們中國有這麼好的地方感到自豪。

師:那麼,你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢?

生:用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。

師:那請你來讀一下,好嗎?讀你認為讀的最好的地方。

生:讀第一、二、三段。

師:你認為他讀得怎麼樣?

生:我覺得他讀得很好,能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。

師:這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本,試著背一下,說一、兩句也行。

師:那就再看一下,只看兩眼。誰來試一下

生:背第一段。

師:同學們能在這麼短的時間內背出自己喜歡的段落,真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段,同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。

師:那誰說說濟南冬天最大的特點?

生:溫晴

師:能說一下你的理由嗎?

生:在這裡,作者透過和北平、倫敦、熱帶的對比,突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。

師:說的非常好,用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點?

師:那你先想一下。你從小學到初中的感受;在家住久了,初到學校的感受;你又到別的地方遊玩的感受等等。

生:對於一個久在田野瘋跑的孩子,能坐在明窗淨几的教室裡讀書,那是一種幻想:教室裡的氣氛是溫馨的,知識的海洋無限遼闊。

生:對於一個久被遺忘的學生來說,能受到老師慈愛的撫摩,那是一種感動:老師的撫摩,是溫柔的、慈愛的。

師:同學們說的真是太好了。那麼作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢?

生:山、雪、水

生:我認為還有陽光、村莊。

師:對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時,巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人,描繪出了濟南冬天的景色,抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中,作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”(投影這些詞語)等詞語,色彩鮮明豔麗,恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人(投影比喻、擬人),使景色形象化。透過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人,使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中,抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

師:濟南有山有水,前面老師分析了雪中小山的美,那水呢?哪位同學能用同樣的方法來分析一下?

生:我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”,“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

生:我認為這裡主要運用了擬人的修辭方法,使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

生:類似的用法,我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。”

師:同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色,他是結合什麼來寫的?

生:山。

師:主要採用了什麼方法呢?

生:比喻和擬人。

師:那麼“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上,便不自覺的想起,明天也許就是春天了吧,這樣的溫暖?……”這幾句是從哪個角度寫的呢?

生:從人的感覺的角度。

師:好的寫景文,用注意調動人自身的各種感官。這一點我們以後再詳細的學習。

師:這一節課我們主要學習瞭如何抓住景物的特點來描寫,同時又可以寫的生動形象。那麼哪個同學來總結一下?

生:我認為一要抓住最突出的特點;二要運用多種手法。

師:非常好。下面同學們再讀一遍課文,體會一下本文的特色。

師:法國雕刻家羅丹曾這樣說,美是到處都有的,對於我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美,也不同於繞樑三日的音樂美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在春、夏、秋、冬不同的季節,不同的地方,展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活,抓住景物的特徵,選準角度,在描繪時用一些修辭方法,並將自己的感情融會其中,相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

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模仿本文寫法,這短文《校園的冬天》