濟南的冬天教學設計
小編今天推薦給大家的是濟南的冬天教學設計，希望對大家有用。關注pincai網獲得更多內容!
教學目標：
1. 有感情朗讀課文，整體感知課文內容。
2. 透過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。
3. 體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。
設計理念：
強調工具性，突出人文性;以教師為主導，學生為主體。
教學過程：
一、新課匯入
同學們，請大家積極開啟思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢?下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》!
二、整體感知
1.作者介紹
請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的瞭解。
(預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍鬚溝》、《茶館》。)
2.字詞積累
濟南(jǐ) 澄清(chéng )髮髻(jì) 貯蓄(zhù)鑲(xiāng ) 著落(zhuó )
著急(zháo) 空靈：清靜透明。
先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接著全班齊讀，最後教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。
3.教師配樂範讀，學生解決以下問題：
(1)文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天?
(預設：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最後以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。)
學生在聽讀的基礎上，試著勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文字，拉近與文字的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。
三、研讀賞析
1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。
(1)ppt顯示的一段話。如下：
首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____ 特點，接著把濟南與 _____ 相比，突出濟南冬天_____特點，最後把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。
(預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。)
“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。
(2)濟南總得特點是什麼?
( 預設：溫晴。)
此處學生可體會幾個字詞：(1) “濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什麼?—— “濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。(2)“響晴”和“溫晴”有什麼區別?——“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。
2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。
(1)想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。
(預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。)
(2)透過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。(體會比喻、擬人的修辭手法)
第一組： 甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。
(預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。)
第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和.
(預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃裡承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。)
(3)生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。
(預設：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“並不著急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。)
學生透過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“迴歸工具性，提升人文性”的目的。
3、自由賞析，合作交流
從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的`句子，思考體味，然後四人小組討論交流。)
預設：
第三段：(1)“看護婦”是對雪後矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。
(2)“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。
(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態;粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。
(4)畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
第四段：(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!”突出水的綠的特徵。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
(2)比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。透過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，並大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。
四、小結
請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什麼感受”。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之後，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收穫，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。