《雲南的歌會》教學設計及課文分析
【案例】
老師：今天我們來學習《說“屏”》(板書課題)，有沒有預習過。(全體學生說預習過了)現在，請大家開啟課本，把課文讀一遍。請大家個人自己默默地讀。(學生讀完)
師：這單元前面的幾篇課文我們已經學過了，我們給它分一下類的話，這篇課文它應該屬於那一類文體。
全體學生：說明文。
師：那麼本文說明什麼呢?
部分學生：說明一樣事物。
師：說明什麼事物。
全體學生：屏。
師：“屏”又叫“屏風”，大家有沒有看到過。(全體學生說沒有，教師在螢幕上映出“屏風”畫面)有沒有看到過?
全體學生：看到過。
師：在哪裡?
全體學生：(學校)食堂餐廳。
師：有什麼用啊。
學生：把學生和教師吃飯的地方擱開來。
師：好我們現在已經知道了“屏風”是一種什麼樣東西。現在我們就著重來學習《說“屏”》這篇文章。(停頓一會兒)大家有沒有讀懂，如果你讀懂了，舉一下手。(學生低頭看課文，個別同學小聲議論，好長時間沒有人舉手)
師：與前面幾篇文章相比較，這篇文章是容易懂呢，還是更難懂。
部分學生：容易懂。
【分析】
多大的學生?以上開場是不是有點多餘?一些問題也太淺白了(那就可以不用問了)那範圍太大了，主題沒好好突現出來，只是在最後的幾分鐘簡單帶過，初二學生潛意識裡也知道“從幾個方面”來分析了吧，不如一開課就直接問文章是“從幾個方面來講的”。或者先做個“從幾個方面來講”的'基本交待與鋪墊，也許有一點反應。
後面的環節則要加板書或課件強調吧。我覺得，說到第二句，學生就會丟掉前一句的;象這樣推理下來，能有多少人跟著走呢?學生或者信手由韁，橫衝直撞，大多仍處於只知其一的狀態，的確需要文章思維形式入手的邏輯性培訓!
不過，長期進行文章思維形式入手的邏輯性閱讀教學，學生一定大有收穫!
怎麼能老是老師提問題呢?(未免有點公式化了吧)可以讓學生提問題，別的學生回答，帶動一下學生多參與。
就說理性“說明文”而言，從文章思維形式入手的邏輯性閱讀，也許更為適合。而邏輯性閱讀的方式，一直被有意無意漠視了。學生如果都有看待和分析事物用“從幾個方面來講的”意識，語文教材就好處理了。考教材，就用教材;不考教材，老師則可以用自己編的教材引導學生學習“從幾個方面來講”。省得讓學生往教參上套了還稀裡糊塗或者一無所知。把閱讀文學作品和閱讀文章區別開來，而這是我們現在絕大部分教師沒有意識到的。