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《探究串、並聯電路電壓的規律》教學設計及課後反思

《探究串、並聯電路電壓的規律》教學設計及課後反思

整體設計

“探究串、並 聯電路電壓的規律”這一實驗在本章中佔有重要地位。它不僅是加深理解電壓概念的需要,也是使學生鞏固電壓表使用技能的 需要,更是培養學生科學探究能力、進一步學習電學基本規律的需要。本節的學習是將來探究電流、電壓和電阻的關係,學習歐姆定律和電功率的鋪墊。

本節是在學生學習了“電路”“電流”“電壓”“串聯電池組電壓關係”等知識的基礎上,讓學生透過探究活動找出串、並聯電路中電壓的關係。由於學生在第五章“探究串、並聯電路的電流規律”的學習中,經歷了一次完整的科學探究的七個環節,所以本節教學可在複習、熟悉七個環節的基礎上,重點突出幾個環節,如“設計實驗”“進行實驗”等。

本節教學一般應在實驗室進行,可以要求學生按照課本中的步驟完成。也許有的學生一下子能說出“結論”而非常得意,但是應該讓學生明確:一下說出來的“結論”不是真正科學的、能讓人信服的結論,這僅僅是猜想,只是探究活動的開始,它還需要論證。探究活動的目的絕不只是讓學生說出或記住結論,而是要求學生在探究的過程中學習,科學探究過程的每個環節都有它特有的教育功能。

本節課的整體教學思路如下:

1.提出問題:透過創設問題情境,分析家用電器和節日小彩燈的串、並聯引出串、並聯電路電壓關係的探究。

2.猜想或假設:學生的想象可能是豐富多彩的,但不一定都正確。不管其猜想是否正確,都要引導學生運用實驗來進行探究,而不能直接告訴學生答案和結論。如果學生提出的猜想較多,可運用“拋錨”的思想引導學生先探究與本節教學目標有關的猜想,其他猜想可在課外活動和後續學習過程中來完成。

3.設計實驗:在作出猜想或假設之後,進入制訂計劃階段,這實際上就是讓學生設計實驗。這一環節中教師應引導學生自己選擇實驗器材,透過師生互動,讓學生自己明確實驗步驟,並畫出相應的電路圖。

4.進行實驗:這一步是實際操作,要注意觀察學生的實驗過程,引導學生正確連線實驗電路,規範地使用儀器。對學生在實驗中出現的問題要及時進行點撥和引導,以保證實驗的順利進行。注意讓學生養成尊重事實,如實記錄原始資料的習慣。

5.分析和論證:這一步是資料處理。引導學生對自己的資料進行分析比較,找出資料之間的關係,歸納總結得出結論,注意培養學生的分析概括能力和實事求是的科學態度。

6.評估:要求學生對自己的探究活動進行回顧、分析、思考。教師要把評價重點放在對過程的評價上,即不要把探究的結論作為評價的唯一標準,而要同時對學生參與探究活動的全過程所反映的學習態度、學習狀況、進步情況作出適當評價。

7.交流:這一環節貫穿於整個探究活動之中。教學中,可組織學生以小組為單位進行交流,也可以全班交流。教師要鼓勵不同的想法和做法,讓學生透過交流討論甚至爭論來達到教學要求。

教學重點:

透過實驗探究串、並聯電路中電壓的規律。

教學難點:

組織引導學生在探究過程中規範操作、認真觀察、仔細分析,得出恰當的結論。

教學方法:

1.創設情境,進行實驗探究式學習。

2.以學生自主探究為主,結合教師指導和點評的自主性學習。

課時安排:

1課時

三維目標

一、知識與技能

1.學會正確將電壓表接入串、並聯待測電路,並能畫出相應的電路圖;

2.學會正確使用電壓表測量串聯電路和並聯電路的電壓;

3.會分析實驗資料,歸納總結出串聯電路和並聯電路各 自的電壓規律。

二、過程與方法

在探究串、並聯電路的電壓規律過程中,體驗科學探究的方法、科學探究的步驟。

三、情感態度與價值觀

明確探究目的,專心實驗,由分析實驗資料得出結論。在實驗中培養實事求是、尊重自然規律的科學態度,體會交流合作的重要性,獲得共享成果的喜悅。

課前準備

多媒體、示教電路板(帶各種電學元件)、電壓表、電池組(或學生電源)、小燈泡(帶小燈座)、開關、導線若干。

教學設計

[匯入新課]

方案1:複習匯入

啟發提問:(用展示)

1.什麼是串聯電路?什麼是並聯電路?

2.電壓的單位是什麼?

3.測量電壓大小的儀器及使用規則是什麼?

參考答案:1.幾個導體逐個順次連線的電路是串聯電路;幾個導體並列連線的電路是並聯電路。2.伏特

3.測量電壓要用電壓表,電壓表的使用規則為“二要、一不、二看清”。

教師要積極引導學生,充分發揮學生的積極性和主動性。在複習的基礎上順勢引出問題:串、並聯電路中的電壓有什麼規律?如何去探究?

(教學說明:本節是在“串聯電路”“電壓”“電壓表的使用”“串聯電池組的電壓關係”的學習後安排的教學內容。有效的複習為學生進行本節的探究實驗作好了知識和心理準備。)

方案2:情景匯入

情景1:用播放幾種家用電器並聯在家庭電路中的自拍影片。(見右圖,引導學生注意觀察家用電器是並聯在電路中的)

家庭電路中的並聯

情景2:出示一串小彩燈,將其接入教室(或實驗室)的電路中。(引導學生注意觀察小彩燈是串聯在電路中的)

提出問題:小彩燈為什麼不能像家用電器一樣並聯在電路中呢?

(學生思考後回答)

總結:小彩燈和一般的家用電器所需要的電壓是不一樣的。要想知道為什麼家用電器要 並聯、小彩燈要串聯、我們需要探究串聯電路和並聯電路電壓的規律。也就是說,如果兩個用電器分別以串聯和並聯的形式連線在電路中,在相同電源電壓的情況下,每個用電器上的電壓相同嗎?下面我們先研究串聯電路電壓的規律。

方案3:演示導 入

教師用示教電路板展示幾種不同方式連線的電路。

問題:同學們上學期已經學習過了串聯電路和並聯電路,那麼,誰能來判斷一下展示的幾個電路分別是怎樣連線的呢?

讓學生用簡單的方法驗證自己想法的合理性。

讓學生在紙上畫出你熟悉的串、並聯電路圖。(教師巡視,並選出一張畫得比較好的作為範例,並讓學生畫在黑板上)

啟發:在上學期我們已經探究過在串、並聯電路中電流的特點,那麼,在串、並聯電路中電壓有什麼特點呢?

[推進新課]

一、串聯電路電壓的規律

1.提出問題:

串聯電路中電壓到底有什麼樣的關係?

2.猜想或假設

學生紛紛提出自己的猜想,教師將各種猜想分類板書到黑板上。一般學生會根據自己的知識基礎提出下列猜想:

①串聯電路中電壓的關係應該和電流的關係相同,也是處處相等。

②電壓應該從電源正極出發,沿著電流的方向越來越小。因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”,力量會越用越小。

③燈泡大的地方電壓大,燈泡小的地方電壓就小。

④串聯電池組的電壓等於各個電池的`電壓之和,串聯電路各點的電壓之和也應該等於首尾兩點間的總電壓。

學生們作出了各種猜想,真實的結果到底是什麼?我們應該用實驗來求證。

3.設計實驗

(學生分組討論,並將自己組設計的方案寫出來)

教師巡視,瞭解學生討論的情況,學生討論基本完成後,教師挑選幾組典型的方案進行展示交流。

學生展示交流時教師可作如下提示:

各組可以簡單說明各自的設計方案。簡單評價各組的方案,設計一定要有書面的內容,你想要測量哪些資料?你計劃如何進行測量(按電路圖測量)?你得出了什麼樣的結果(要有實驗記錄),最後還要與別人交流做更好的改進,各組同學補充設計實驗電路和實驗資料表格。

教師在學生實驗前要強調:

電壓表應該如何連線在電路中?電壓表應並聯在被測電路的兩端。我們知道,測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點測該點電流,應將電壓表並聯在被測電路的“兩”點間,測出來的是“兩”點間的電壓。

同學們進一步完善自己的設計方案後,可以進行實驗。建議大家在實驗中更換不同的小燈泡,進行重複測量,以保證結論的正確性。

實驗方案參考:

方案1:用學生電源提供電壓,選擇兩隻完全相同的小燈泡,用同一塊電壓表,分別測出每隻燈泡兩端的電壓和兩隻燈泡兩端的總電壓進行比較。實驗原理電路如右圖,具體測量電路如下圖。(這種方案可以調節電源電壓進行多次測量,以透過測量串聯電路兩端總電壓不同時,各用電器兩端電壓和電路兩端總電壓的關係是否一致。)

測量AB兩端的電壓測量BC兩端的電壓測量AC兩端的電壓

方案2:用乾電池作電源,選擇兩隻不同的小燈泡,用三塊電壓表,同時測量每隻小燈泡和兩隻小燈泡兩端的電壓,進行比較。實驗電路如右圖。

方案3:用乾電池作電源,選用四隻小燈泡,兩隻一組,先將兩隻小燈泡串聯接入電路,分別測每隻燈泡和兩隻燈泡的總電壓,然後再 換上另外兩隻燈泡再次測量。

4.進行實驗

(學生分組實驗,教師巡視指導)

要求同學們注意儀器使用的規範性。特別是電壓表正、負接線柱連線正確,量程要選擇合適,讀數時要弄清分度值,讀數準確。原始資料的記錄要實事求是、如實記錄,不許隨意改動。實驗中出現的問題要記錄下來,以 便分析查詢原因。

兩個燈泡串聯的實驗記錄(參考):

AB間的電壓U1/VBC間的電壓U2/VAC間的電壓U3/V

第一次測量

第二次測量

5.分析和論證

引導學生分析:同學們認真分析你們測量出的資料。測量結果說明了什麼?你得出了什麼樣的結論?和你原來的猜想一致嗎?

讓學生用自己的語言描述得到的結論。

實驗結論:串聯電路中的總電壓等於各部分電路的電壓之和。

評價:表揚學生們勇於探索的精神,歸納大家的實驗,得出結論。並引導學生分析我們得到的結論是否能普遍適用。

啟發:同學們透過自己的努力和同伴的配合得出了串聯電路中電壓的規律,祝賀同學們得到了一個正確的結論。不過,對同學們來講獲得結論的過程更重要。請大家對自己的探究活動過程進行回顧,認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題,還有什麼新的發現?

學生回顧探究的過程,思考總結。

6.評估與交流

讓學生反思自己的探索過程,尋找問題。剛才提到的問題,請同學們互相討論,看能不能找出問題的原因。

(教師巡視並參加同學們的討論)

同學們在實驗中會發現一些問題,並且想知道這些問題的答案,引導學生要在以後的學習中繼續努力,相信將來一定會有所收穫。在同學們的交流中會發現許多同學都用了“幾乎相等”這個詞,而不是說“相等”,這又為什麼呢?這是因為讀數或用電壓表測量的過程中出現了誤差,如讀數時視線沒有與電壓表刻度盤垂直等影響了資料的準確程度。

最後指導學生根據他們的探究過程寫一份科學探究的小報告。學生完成探究報告,教師巡視,選擇完成較好的,利用投影和同學們交流、小結。

7.即學即練(展示問題)

題目:現有一個電池組、一個開關、兩個電壓表、兩個小燈泡、導線若干。請根據上述器材在圖方框內設計一個符合下列兩項要求的電路圖。

(1)兩個小燈泡串聯;

(2)所設計的電路能直接測出(或間接求出)下列物理量:a.電源電壓;b.每個小燈泡兩端的電壓。

解析:根據題目要求,先畫出由電池組、開關、燈泡L1和L2組成的串聯電路的電路圖。由燈泡L1和L2組成的串聯電路中,能夠並聯接入電壓表的位置有三處,L1兩端、L2兩端和串聯電路的兩端,只要用題中提供的兩個電壓表直接測出任意兩處的電壓,根據串聯電路中的電壓規律,就可間接求出第三處的電壓。

符合題目中兩項要求的電路圖如圖所示。

方法指導:本題考查根據要求設計電路、畫電路圖的能力和對串聯電路中的電壓規律的理解掌握。解題時要先畫出主電路,然後再畫電壓表。連線線要畫成橫平豎直,線路要畫得簡潔、整齊、美觀,電路元件符號要畫得準確規範。電路圖畫完後要對照要求進行檢查,發現錯誤及時修正。

二、並聯電路電壓的規律

引導:我們已經知道探究問題的一般方法:提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估與交流。而且得出了在串聯電路中電壓的規律:串聯電路中的總電壓等於各部分電路的電壓之和。那麼在並聯電路中電壓存在什麼規律呢?按照探究問題的一般方法,寫出探究報告。

(學生根據課本上的提示,進行實驗並填寫探究報告,教師巡視指導,指導有困難的小組進行規範操作)

1.提出問題:並聯電路兩端的總電壓與各個支路兩端的電壓有什麼關係?

2.猜想或假設

(1)________________________________________________________________________。

(2)________________________________________________________________________。

讓學生們作出了各種猜想,各樣假設,真實的結果到底是什麼?請同學們用實驗來求證。大家先設計實驗。

3.設計實驗

各組可以簡單說明你們的設計方案。簡單評價各組的方案。

(1)你是怎麼做的?(要按電路圖測量,電路圖見圖)

(2)你得出了什麼樣的結果?(要有實驗記錄)

4.進行實驗

學生分組實驗,教師巡視指導。

兩個燈泡並聯的實驗記錄:

L1兩端的電壓U1/VL2兩端的電壓U2/V總電壓U/V

第一次測量

第二次測量

5.分析和論證

同學們認真分析你們測量出的資料。測量結果說明了什麼?你得出了什麼樣的結論? 和你原來的猜想一致嗎?

讓學生用自己的語言描述得到的結論。評價:同學們這種勇於探索的精神非常好,歸納大家的實驗,可以得到一般結論嗎?

並聯電路中電壓的規律:並聯電路各支路電壓相等 。

同學們透過自己的努力和同伴的配合得出了並聯電路中電壓的規律。請大家對自己的探究活動過程進行回顧,認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題,還有什麼新的發現?

6.評估與交流

讓學生反思自己的探索過程,尋找問題。剛才提到的問題,請同學們互相討論,看能不能找出問題的原因。

現在需要同學們根據你們的探究過程寫一份科學探究的小報告。學生完成探究報告,教師巡視,選擇完成較好的,利用投影和同學們交流、小結。

7.即學即練(展示問題)

題目:如右圖所示的電路中,電壓表V1、V2和V3分別測量的是 、 和 ;如果電壓表V1、V2的示數分別為6 V和4 V,那麼電壓表V3的示數為 V。

答案:電路兩端總電壓(電源電壓) L1兩端電壓 L2兩端電壓

[課堂總結]

透過我們這次的探究活動,同學們瞭解了研究問題的一般方法:(同學們一起總結,教師板書或用展示)

1.提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估——交流。

2.串聯電路中電壓的規律:串聯電路中的總電壓等於各部分電路的電壓之和。

3.並聯電路中電壓的規律:並聯電路中並列的各支路兩端的電壓都相等。

[佈置作業]

“動手動腦學物理”1、2。

板書設計

二、探究串、並聯電路電壓的規律

電壓規律串聯電路串聯電路中的總電壓等於各部分電路的電壓之和U總=U1+U2+…+Un並聯電路並列的各支路兩端的電壓都相等U總=U1=U2=…=Un

設計反思

本節課依據初中學生的學習特點和科學探究的基本過程進行設計,適合對學生進行初步的科學探究能力的訓練。本節課設計時考慮到要讓學生經歷科學探究的下列過程:提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估 ——交流。目的是讓學生了解研究問題的一般方法,讓學生體驗在生活情景中發現並提出問題,如何探求規律,如何驗證規律,理解規律和運用規律,整個過程自然順暢,環環 相扣,嚴密合理。本節內容在培養學生科學探究素養和電學知識學習上具有重要意義,既是電壓知識學習的深入,更是進一步學習歐姆定律、探究電學規律的基礎。

參考資料

正確地把電池串聯和並聯起來

把電池串聯和並聯起來使用,這聽起來好像很簡單,但是,遵循一些簡單的規則,就可以避免不必要的問題。

在電池組中是把多個電池串聯起來,得到所需要的工作電壓。如果所需要的是更高的容量和更大的電流,那就應該把電池並聯起來。另外還有一些電池組,把串聯和並聯這兩種方法結合起來。一個膝上型電腦的電池有可能是把四節3.6 V鋰離子電池串聯起來,總電壓達到14.4 V;然後,再把兩組串聯在一起的電池 並聯起來,這樣,電池組的總電量就可以從2 000毫安時提高到4 000毫安時。這種接法稱作“四串兩並”,它的意思是:把兩組由四節電池串聯在一起的電池組並聯起來。

1.串聯

需要高電量的便攜裝置,一般是由兩節或更多節電池串聯起來的電池組供電。如果使用高電壓的電池,導體和開關的尺寸可以做得很小。中等價位的工業電動工具一般使用電壓為12 V至19.2 V的電池供電;而高階電動工具使用電壓為24 V至36 V的電池,以獲得更大的電力。汽車工業最終把啟動器的點火電池電壓從12 V(實際上是14 V)提高到36 V,甚至是42 V。這些電池組是由18節串 聯起來的鉛酸性電池組成。在早期的混合型汽車中,用來供電的電池組,電壓為148 V。比較新的車型所使用的電池組,電壓高 達450 V至500 V,大部分是鎳基化學電池。一個電壓為480 V的鎳金屬氫電池組是由400節鎳金屬氫電池串聯而成。有一些混合型汽車也用鉛酸性電池做過試驗。

42 V的汽車用電池價格昂貴,而且,比起12 V電池,它在開關上會產生更多的電弧。使用高電壓電池組所帶來的另一個問題,就是有可能遇到電池組裡的某一節電池失效的情況。這就像一個鏈條,串聯在一起的電池越多,出現這種情況的機率就越高。只要一節電池有問題,它的電壓就會降低。到最後,一節“斷開”的電池可能會中斷電流的輸送。而要更換“壞”電池也絕非易事,因為新老電池是互不匹配的。一般說來,新電池的容量要比老電池的高得多。

我們來看一個電池組的例項,第三節電池僅產生0.6 V的電壓,而不是正常的1.2 V(如圖)。隨著工作電壓的下降,它比正常電池組更快地達到放電結束的臨界點,同時,它的使用時間也急劇縮短。一旦裝置因電壓過低而切斷電源,其餘三節仍然完好的電池就不能把所儲存的電量送出來了。這時,第三節電池還呈現很大的內阻,如果此時還帶有負載,那麼,將會導致整個電池鏈的輸出電壓將大幅度下降。在一組序列電池中,一節效能差的電池,就像是一個堵住水管的塞子,會產生巨大的阻力,阻止電流流過去。第三節電池也會短路,這將使終端的電壓降低至3.6 V,或者,使電池組鏈路斷開並切斷電流。一個電池組的效能是取決於電池組裡最差的那塊電池的效能。

2.並聯

為了得到更多的電量,可以把兩個或者更多個電池並聯起來。除了把電池並聯起來,另一個辦法是使用尺寸更大的電 池。由於受到可以選用的電池的限制,這個辦法並不適用於所有情況。此外,大尺寸的電池也不適合做成專用電池所需要的外形規格。大部分的化學電池都可以並聯使用,而鋰離子電池最適合並聯使用。由四節電池並聯而成的電池組,電壓保持為1.2 V,而電流和執行時間則增大到四倍。

與電池串聯相比,在電池並聯電路中,高阻抗或“開路”電池的影響較小,但是,並聯電池組會減少負載能力,並縮短執行時間。這就好比一個發動機只啟動了三個汽缸。電路短路所造成的破壞會更大,這是因為,在短路時,出現故障的電池會迅速地耗盡其他電池裡的電量,並引起火災(如圖)。

3.串並聯

使用串並聯這種連線方法時,在設計上很靈活,可以用標準的電池尺寸達到所需要的額定電壓和電流(如右圖)。應當注意:總功率不會因為電池的不同連線方法而改變。功率等於電壓乘電流。

對鋰離子電池而言,串並聯的連線方法很常見。最常用的一種電池組是18 650(直徑為18 ,長度為650 ),它帶有保護電路,能夠監視串聯在一起的每一節電池,因此,它的最大實際電壓為14.4 V。這個保護電路也可以用於監視並聯在一起的每一節電池的狀態。