湘教版小學生六年積極下冊《掩耳盜鈴》的教學案例及反思
案例：
學習《掩耳盜鈴》這則寓言，我的設想是讓學生自讀課文，感知內容，然後去發現問題，提出問題，共同探討，感知寓意，充分體現自主學習的新理念。
教學這則寓言時，當學生自讀課文後，一雙雙小手就爭先恐後地舉了起來。同學們好思、好問、樂於表達的積極性，令我欣慰。就在我準備指名交流之際，黃琪同學迫不及待地站了起來，搶先發言：“老師，這個偷鈴鐺的人方法不對。”我暗自高興，他讀懂了課文，體會到小偷方法上的錯誤。可我還未對他的閱讀感受給予評價，他又拿著語文書匆匆跑到我面前，用小手指著書上的插圖對我說：“他應該把鈴鐺中間的東西抓住，鈴鐺就不會發出聲音了。”“對！”樊煜之同學也情不自禁地應和著，“中間的東西和外面的蓋子不碰撞就沒有聲音了。”樊煜之的話剛落音，範偉同學又搶著說：“這樣也行。”同學們的目光又齊刷刷地投向了範偉，讓我這個平等中的首席也只好聆聽了。只見範偉用手比劃著說：“用東西輕輕地把鈴鐺包住，再偷，別人就不會發現。”“我也有一種方法，就是颳風的晚上，鈴鐺被風吹得丁零丁零地響，這時去偷，別人也不會發覺的。”孫蔚同學津津樂道地說出了自己的妙計。“我還有一種方法……”哎呀，都是為小偷出謀劃策的！我想：這樣探討下去雖然也能啟用思維，發展語言，但畢竟想的是歪門邪道，不能提倡。應該撇開這個話題，否則，這節課教學將要遊離於文字之外，將要與正確的價值觀背道而馳。但是，如果生硬地打斷話題，探討興趣正濃的`同學一定會感到掃興、頹喪。怎麼辦呢？此時，一向缺少幽默感的我，不知哪來的靈性，詼諧了一句：“喲，原來你們這些傢伙也想‘偷鈴鐺’。你們的辦法再高明，也逃脫不了我這個‘警長’銳利的眼睛。”同學們鬨堂大笑。“和你們這些‘神偷’相比。”我指著書上的插圖說，“這個傢伙算是蠢貨了。”這時，田涓同學說：“我知道這個人愚蠢在什麼地方……”同學們的思路終於又回到正確的軌道上來了，大家你一言，我一語，又熱烈地交流起來。
反思：
在閱讀教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們老師常把學習的主動權交給學生，讓他們透過自讀課文，感知內容，交流討論，展示思維的火花，抒發獨特的感悟。孩子們的思維是活躍的，想象力是豐富的，表達是無拘無束的，他們的精彩表現常令課堂呈現一個又一個閃光點。但有時也會讓課堂出現意想不到的“新意”。
教學《掩耳盜鈴》這節課，孩子們自讀課文後，不由自主地談論到“偷鈴鐺”這個話題，真是讓我始料未及。作為一名語文教師，學生這種有悖文字意圖的“獨特”感悟，教師要及時制止。因為《小學語文新課程標準》倡導“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”因此，我及時用幽默的語言撇開了孩子們正在津津有味地談論的話題，將是非難辨的小學生向正確的價值觀上引導，培養他們具有良好的道德品質，做高尚的人。